復(fù)雜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

梁艷

《學(xué)習(xí)者的隱秘生活》第五章“學(xué)生如何從各種體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，展現(xiàn)課堂混亂的案例，更細(xì)致地研究了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并揭示了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性。 其實(shí)之前在第三章中，我們就了解了學(xué)習(xí)如何發(fā)生—— 學(xué)生要理解一個(gè)概念，至少在三個(gè)不同的場(chǎng)合遇到他或她要理解的這個(gè)概念的全部信息。如果信息不完整或者沒有經(jīng)歷三個(gè)不同的場(chǎng)合，學(xué)生就學(xué)不會(huì)這個(gè)概念，但第三章的描述比較簡化。 而第五章的重點(diǎn)是如何從構(gòu)成課堂生活的各種體驗(yàn)中識(shí)別有用信息并將其連接、整合到每個(gè)學(xué)生的工作記憶中。 學(xué)生可能在日常教學(xué)當(dāng)中有許多信息完整的描述，比如“清晰概念定義”和“隱式概念意義”，但他們并不能完全理解，以及如何整合他們的觀點(diǎn)和想法。 學(xué)生如何理解他們信息是難點(diǎn)，學(xué)生將他們必須存儲(chǔ)的知識(shí)納入工作記憶中，并將其連接完成或澄明整個(gè)概念所需的其他輸入信息。 人在工作記憶中有各種各樣的想法，這些想法可以用來得出所需的信息，但所有的都需要進(jìn)一步的相關(guān)信息來理解這一討論，學(xué)生需要通過校外知識(shí)鏈接在一起，可能還需要更長時(shí)間的摸索。并不一定三次就可以掌握，還需要更長時(shí)間，更深刻的接觸， 作者開發(fā)了一個(gè)系統(tǒng) ，將這些信息分類，包括清晰的概念定義、隱含的信息、背景信息、提及關(guān)鍵詞、活動(dòng)或程序、視覺或?qū)嵨镔Y源，這些信息可以幫助我理解他們工作記憶中可能發(fā)生的事情。通過他們的表格可以預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。 這樣的研究結(jié)果給我們的課堂帶來怎樣的啟發(fā)？ 這里我領(lǐng)悟到研究之一也是《精準(zhǔn)學(xué)習(xí)》中的“鞏固”，但是并非從睡眠出發(fā)，而是從學(xué)生先前的知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)的其他因素出發(fā)。讓我們看見學(xué)生學(xué)習(xí)的其他因素。 教師應(yīng)該提供學(xué)生接觸任務(wù)的前信息，以及在活動(dòng)中的多種學(xué)習(xí)可能，比如討論，比如更多材料的設(shè)計(jì)等。 并非學(xué)生在接觸一次后就會(huì)牢記，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。教師要多點(diǎn)耐心去等待。 學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸很多信息，要固定一個(gè)信息到長期記憶中，是需要不斷鞏固的。 從作者預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表中我們了解到在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過概念、附加信息、背景信息、隱藏的資源等來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。從而調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，促使學(xué)生更深入的了解，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。 通過閱讀，我了解到原來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中隱藏著如此多的秘密，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，應(yīng)該考慮每個(gè)方面。

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復(fù)雜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

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