課堂中隱藏的三個世界

梁艷

隨著閱讀的深入，跟隨讀書會的腳步，繼續閱讀《學習者的隱秘生活:讓課堂學習看得見》第四章《課堂生活:學習發生的情境》。 看到本章節的題目，我不禁思考，學習發生需要怎樣的情境呢？我們平時不總認為學生學習就是在一間教室里嗎？而在這間教室里，教師也是唯一的出口。 閱讀完第四章后，我才知曉，課堂學習發生的情境是多樣的，而課堂只是學生獲得學習體驗的來源之一，同伴互動和社會交往與課堂學習同樣重要。 我們看不見的課堂空間里存在三個世界，首先是教師看到并管理的公共時間，其次是同伴關系維持發展的半私人世界，最后是學生心靈的私人世界。 教師看到并管理的公共世界是指學生做著老師希望他們做的事情，遵循公共規則和課堂約定俗成的規則。公共世界主要設計者是教師，在教師組織之前，學生并沒有了解到相關的信息，這些信息對于學生而言是封閉的。 但是在教室管理的共同世界里，孩子們能接受的知識只是他們愿意接受的，并不會全部接受老師安排的內容。 如果這樣，我們該如何讓教師管理的世界變得有效果嗎？就需要教師去時刻監督學生學習的情況。 半私人世界指的是自我深層學習體驗，是同伴之間的自發對話。對話發生在小組個人和整個活動中，他們的特點是不需要討論，他們是自然生發的，產生與所需的活動并行發生。 讀第一遍時，我以為同伴世界是發生在課外，經過幾遍的的啃讀，我才明白，半私人世界也發生在課堂上。受到教師教學設計的影響，所以教師的引導在課堂教學中起到觸發作用。但是只有每個學生的思維通整為一體，才能讓學習更深入。這段描述的意思和《教學勇氣》中學習共同體有相似之處！ 但是我在教學中遇見一個問題，學生之間的問題一個影響另一個，他們的討論離教師的意圖越來越遠，教師應該怎么做？這個問題在我的課堂上也常常發生，因為我在課堂上，經常就是旁觀者，把學生當成學習的主人，最后他們的討論聲快把我淹沒了，那個時刻不好控制，他們還挺喜歡那樣討論聊天。但是我要收回來，卻只有生硬的態度。 這個問題我也拿出來和我的學生們討論，而他們給我想出來的辦法是“拿戒尺”，顯然不可行。但是在討論后，他們的態度反而有所改變，因為他們也知道了我的難處。 幸運的是這個問題開場講座中，常院長已經給了我很大的啟發，小組討論時要樹立規律，也要分配好任務，讓學生明白他們的任務是什么？但是我們的課堂并不是所有的問題都采用小組討論，還會有集體討論。 比如我們在討論《海的女兒》中老奶奶給孫女講故事時，她說到的一句話，有些孩子說難以理解。 “為什么奶奶說地上的魚在樹林里游來游去？” “是啊，為什么不是蝴蝶或者飛鳥？” 突然有個學生說“因為她生活在海底，沒見過鳥，只見過魚，所以奶奶說魚，讓海公主能理解。” “那老奶奶為什么知道呢？” “因為她見過，她很老了，肯定見過！” 這是孩子們的推斷，還是很有道理的！這也證明了半私人世界對孩子的影響力。 另外作者在本章節又幫助我們解決了一個問題，即學生學習是否與能力有關？作者的研究說明學習和能力并沒有關系，這樣的結論讓人大跌眼鏡。 小學教師帶學生學習字詞都沒有任何作用了嗎？但是和他們的興趣、背景知識、動力、社交技能有關。 于是這些技能的訓練成了關鍵。學習興趣的激發可以通過教師和家長來完成，背景知識的豐富更多的是需要課下積累，還需要良好的家庭教育環境，社會交往能力也需要教師去干預。因為學生之間的交往是微妙的，同樣具有社會屬性。 本章作者的研究再一次刷新了我們的認知，讓我看見了課堂中隱藏的秘密，透過這些秘密，我們可以找到最佳的教學方式。

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梁艷