想象力比知識更重要

胡全

在小學階段，寫想象作文是比較常見的，想象作文與孩子的想象力是分不開的。 從三年級上冊第三單元“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”開始，小學階段，教材要求寫的想象作文有：自己編童話、一次有趣的探險、自己想發明的東西、未來的世界、故事新編、自己的變形記、和某個神話人物過一天、編科幻故事，基本上每個學期都有一次想象作文的專題練習，我們在對孩子進行想象作文訓練時，不但要注意培養孩子的想象力，還要注意每一次想象作文的銜接關系。 從三年級上冊的自己編寫童話開始，由于是第一次練習想象作文，所以我們要給孩子一些想象的支架，要教會孩子可以借助一些關鍵的提示語把腦海里想象的畫面說清楚，在想象的過程中，我們還可以給孩子們提供一些問題作為導向，鼓勵孩子把人物想清楚，比如他們是誰，有什么特點，他們在哪里，發生了什么事等等，有了這些問題，孩子們在初次嘗試編寫童話故事時就會結合自己的一些閱讀經驗完成本次習作，在這次習作中，我們不能要求太高，要注意保護孩子編寫童話故事的興趣，建議不要給范文，因為想象作文的獨特魅力就是孩子獨特的想象力，我們一旦用我們的思考代替孩子的想象，那想象作文就失去了意義。 到了三年級下冊，想象作文直接就是以習作單元的形式出現，所有的課文教學都是指向習作，這個單元的作文練習沒有給孩子的想象設限，只是提出了一個要求“大膽想象”，而且本單元的作文是“想象一個故事”，在三上的基礎上，對于孩子的想象來說，希望孩子無拘無束地想象，感受想象天馬行空的魅力，所以本單元的習作，對于“想象的合理性”沒有提出太多要求，雖然本單元作為習作單元，有習作例文，但是教材并沒有提供想象的支架，沒有關鍵詞提醒，沒有問題設置，這些都是希望孩子的想象力像風一樣自由，能馳騁在文字的海洋里。 到了四年級上冊，想象作文是“和哪個神話人物過一天”。神話故事來自于老百姓對美好生活的向往，也是老百姓對世界神奇的想象，所以教材安排學習神話故事之后，要求學生大膽想象，你和誰過一天？你們去了哪里？發生了什么事？學生在習作時，學生既能感受到想象的奇妙，同時又能將自己與神話人物聯系起來，與編寫童話故事不同的是這次習作，學生可以通過想象把自己寫進故事，自己就是故事的一部分。 四年級下冊的想象作文是“故事新編”，也就是對原有故事進行再創作，比如新編《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《農夫和蛇》等等，故事新編需要給孩子們一些方向，比如在原有的故事情節里，我們可以增加哪些內容，可以新編哪些情節……故事新編需要給孩子們的想象有一個框架，但同時還是要鼓勵孩子們大膽想象。 五年級上冊，想象作文主題是“二十年后的家鄉”，要求學生立足于現實，對未來展開想象，可以寫變好的方面，也可以寫變壞的方面，可以從現實生活的方方面面出發想象未來的家鄉是什么樣的，這種跨越時空的想象，一來是鼓勵學生關心家鄉的發展，二來也是讓孩子做生活的有心人，這也是五年級想象作文和之前想象作文不一樣的地方。 到了五年級下冊，想象作文是“神奇的探險之旅”，這次想象作文和以往的想象作文不同的，這次作文需要關注孩子想象的合理性，需要提醒孩子，這次想象作文，目的就是要孩子想象在探險過程中遇到的困難和解決辦法，這些都需要我們融入一些已有的知識儲備，簡而言之，這次想象作文，就是要通過想象，把知識活學活用，也就是要把想象的大膽和想象的合理聯系起來，可見，到了五年級，我們對于孩子的想象其實是有方向的，也是有要求的。 六年級上冊的想象作文是“變形記”，也就是把自己想象成為另一種東西，本次習作，孩子們可以通過想象，換一個角度看世界，換一個角度看自己，想象力可以給孩子帶來很不一樣的體驗，所以我們指導孩子在寫這篇作文時，就是要鼓勵孩子把變形后的經歷寫清楚，這個經歷可以是我們人無法真正經歷的，也可以是現實中沒有的最神奇的經歷。 六年級下冊的想象作文是“科幻故事”，這次習作，要求學生編寫的故事要有一定的“科學性”，目的是讓孩子們愛科學、學科學、用科學。這次習作，孩子們可以在習作中描寫現實中沒有存在的東西但可以是可以能解釋的，也就是說，這次習作，不但要求學生大膽想象，把作文寫得奇特，但同時還要要求合理，符合科學原理，用科學原理讓人信服。 想象作文每個學期都有一篇，這些作文方向不同，要求也不一樣，教材將想象力和童話結合，和神話結合，和生活結合，和科技結合，帶領我們到達腳步無法到達的地方。我們如果能理清楚這些想象作文內在的聯系，理清楚它們之間的層級關系，對于孩子想象力的培養自然就事半功倍。

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想象力比知識更重要

胡全