<p class="ql-block"> 只有理解，所以懂得，只有理解，所以熱愛(ài)。學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)，教師每天都在教學(xué)生學(xué)習(xí)，可是我們真正了解學(xué)習(xí)嗎？</p><p class="ql-block"> 有幸在各讀書(shū)會(huì)接觸有關(guān)學(xué)習(xí)的書(shū)籍，例如《精準(zhǔn)學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》都向我們展示了他們對(duì)學(xué)習(xí)的研究成果。</p><p class="ql-block"> 他們的研究成果有相似之處，例如在《精準(zhǔn)學(xué)習(xí)》中，我們知道了嬰兒腦并非一片空白，學(xué)習(xí)有四大支柱——注意、主動(dòng)參與、錯(cuò)誤反饋、鞏固。而在《學(xué)習(xí)者的隱秘生活》第三章中描述的案例和此理論有想通之處，解讀其中的奧秘，助力課堂學(xué)習(xí)之路。</p><p class="ql-block"> 本章節(jié)從個(gè)體出發(fā)研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)和記憶內(nèi)容，探索他們從課堂活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的各種不同方法。大概可以給課堂教學(xué)提供依據(jù)。</p><p class="ql-block"> 第一、影響學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的因素。</p><p class="ql-block"> 1.因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，所以他們接受知識(shí)的程度不同，他們對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)截然不同 。</p><p class="ql-block"> “50的教學(xué)內(nèi)容課前已被學(xué)生掌握 ，70%的課堂上發(fā)生的事情老師并不知道， 80%的口頭反饋來(lái)自同伴 ……納托爾的發(fā)現(xiàn)，將帶領(lǐng)讀者進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的未知領(lǐng)域。 ”這是封皮給大家的一句話。這句話其中之一揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是不可忽視的一部分。</p><p class="ql-block"> 在上語(yǔ)文課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)的不是同一節(jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)童話故事《騎鵝旅行記》節(jié)選時(shí)，有孩子已經(jīng)提前讀完了整個(gè)故事，他們會(huì)知道尼爾斯為什么會(huì)被眾動(dòng)物唾棄。在學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，有學(xué)生會(huì)了解冰心的父親是海軍，所以她對(duì)大改有向往。而有一些孩子可能在討論混亂的世界里馳騁思緒，而面對(duì)課堂卻毫無(wú)頭緒，一無(wú)所知。</p><p class="ql-block"> 2.他們的研究結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念和獲得新觀點(diǎn)時(shí)， 通常會(huì)整合他所遇到的不同類型的信息 ，至少需要三次的接觸。 與此同時(shí)，他們接觸信息時(shí)遇見(jiàn)其他同伴的論述，還會(huì)有所啟發(fā)，記住其中的內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 如果接觸的新知識(shí)被肯定，被理解，就建構(gòu)到已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，而如果不理解不認(rèn)同，可能就會(huì)被排斥，而無(wú)法變成長(zhǎng)期記憶。</p><p class="ql-block"> 但只有具有完全強(qiáng)大的知識(shí)體驗(yàn)才能被接受，所以需要不斷的鞏固。</p><p class="ql-block"> 除了新體驗(yàn)的強(qiáng)鏈接，當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)時(shí)，他們的元認(rèn)知監(jiān)控，他們對(duì)任務(wù)的理解以及他們對(duì)自己能力的判斷，也影響學(xué)習(xí)。如果他們不在課堂上監(jiān)控自己努力學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)還是停留在原來(lái)的位置上，這理論和主動(dòng)參與有相似之處。</p><p class="ql-block"> 我覺(jué)得， 以上主要落實(shí)知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)，以及同伴之間的學(xué)習(xí)，還有自我監(jiān)督學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 第二、關(guān)于學(xué)習(xí)的研究對(duì)我們的教學(xué)啟發(fā)。</p><p class="ql-block"> 1.學(xué)習(xí)前其主要取決于他們接觸到的信息 ，這意味著活動(dòng)需要仔細(xì)設(shè)計(jì) ，因?yàn)閷W(xué)生背景知識(shí)不可避免與這些信息進(jìn)行交互。</p><p class="ql-block"> 雖然學(xué)生接觸到了一些信息， 但是他們接觸的信息不一定是正確的 ，所以教師要不斷的去監(jiān)控學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念和想法的理解 ，而且不能通過(guò)考試來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。</p><p class="ql-block"> 我覺(jué)得學(xué)生能理解的事情就不必多說(shuō)， 學(xué)生不理解的事情重點(diǎn)介紹 。教師可以把單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需要知道的內(nèi)容相匹配 ，并將單元中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的先知知識(shí)聯(lián)系起來(lái) 。讀到這里，讓我感受到學(xué)情的重要意義。</p><p class="ql-block"> 《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》強(qiáng)調(diào)以終為始的設(shè)計(jì)理念，終點(diǎn)的開(kāi)始也應(yīng)該考慮學(xué)生的背景學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該提前做一個(gè)檢測(cè)。</p><p class="ql-block"> 2.學(xué)生需要時(shí)間來(lái)處理新概念 。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生可能在某個(gè)時(shí)間段學(xué)生理解了我們所講述的內(nèi)容 ，但是過(guò)一段時(shí)間再讓他們回顧 可能就一無(wú)所知了 ，這種理解并不是簡(jiǎn)單重復(fù) ，需要以不同的方式接觸材料的機(jī)會(huì) 。他們的啟發(fā)就是我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生充分理解和思考的空間，接觸此類信息不同的材料，鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)。</p><p class="ql-block"> 總而言之，學(xué)習(xí)前觀察和了解學(xué)生的所知，學(xué)習(xí)中利用元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)記住知識(shí)的三次材料的機(jī)會(huì)。才能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更有收獲！</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 另外，作者提到他們的獨(dú)特的研究方法 ，通過(guò)詳細(xì)的記錄、整理和分析音頻、視頻 、觀察、訪談、前后測(cè)、以及課堂里面發(fā)生的事情， 清晰記錄了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得概念設(shè)計(jì)的內(nèi)容 。而且研究到出神入化的程度，最后可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。</span></p><p class="ql-block"> 可能這種方法對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)具有開(kāi)闊視野的用處 ，但是對(duì)于搞研究的一些教授們來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的參考價(jià)值。</p>
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