擺正評價觀，合理評價

梁艷

從古至今，教育評價似乎不可或缺，無論是科舉制度還是高考制度，都以一個固定的標(biāo)尺衡量學(xué)生的成績，學(xué)而優(yōu)則仕，為國家選拔一批又一批人才。 但是無論各行各業(yè)，都需要人才，但人才并非是否考上大學(xué)就被定論，因為世界是多姿多彩的，每個人的存在都是有意義的。 以一個標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的人，似乎違背人的天性，并不是最大的評價方式。 《學(xué)習(xí)者的隱秘生活》第二章中講到評價的問題，作者同樣認(rèn)為，拿到畢業(yè)證并不代表什么。他在本章敘述中，作者認(rèn)為在評價時什么最重要呢？學(xué)生回答問題時思維怎么變化？給教育工作者帶來怎樣的啟發(fā)呢？ 第一、教育評價要注意的要素。 本章給我們介紹了評價時要注意的幾個方面，有內(nèi)因，也有外因。 評價之內(nèi)因。本章中作者提到了在評價之前用學(xué)業(yè)測試評估學(xué)習(xí)動機(jī)，教師不能通過考試來判斷學(xué)生的能力，需要通過一份報告對學(xué)生在考試中希望表現(xiàn)出色的動機(jī)和決心進(jìn)行分析。是的，唯有學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了渴望，有強(qiáng)勁的內(nèi)動力，他們才能夠做出非凡的成績。這就是教育學(xué)上講的內(nèi)因，內(nèi)因決定外部行動。 所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，才能促發(fā)學(xué)生更大的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們通過解讀文本人物形象，達(dá)到立德樹人目的，鼓勵學(xué)生閱讀榜樣人物事跡，用優(yōu)秀人物來樹立學(xué)生的志向。 評價之外因。評價應(yīng)該注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合以及實際運用。考試大概是以數(shù)字來記錄結(jié)果，但是數(shù)字并沒有包含學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就無法判斷他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否一樣。學(xué)生沒有把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)也無法反映，所以要側(cè)重缺失內(nèi)容的具體化評價。如果只評論學(xué)生的碎片化知識，也并不能檢測能力。而需要理解知識，教師應(yīng)該設(shè)計以理解為前提的教學(xué)以及評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維深度加工。 在往期的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了情境教學(xué)法，活動教學(xué)模式等，這些都可以促進(jìn)學(xué)生運用知識，而不是為了死記硬背而學(xué)知識。 第二、學(xué)生回答問題的思維動態(tài)。 記憶是基礎(chǔ)，邏輯推理是關(guān)鍵。學(xué)生如何好回答測試問題？學(xué)生回答問題會采用兩個方法，一個是智能記憶搜索系統(tǒng)，一個是演繹或推理系統(tǒng)，而這兩者是協(xié)同工作的。 記憶搜索系統(tǒng)需要使用問題引發(fā)起來的，當(dāng)學(xué)生回憶失敗的時候。就會從相關(guān)知識中推理出答案。靠回憶回答問題屈指可數(shù)，唯有智能搜索和推理才是回答問題的主要方式。 看來讓學(xué)生死記硬背的內(nèi)容應(yīng)該減少，并不能替他們解決主要問題，思維的訓(xùn)練是關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，我們往往讓學(xué)生死記硬背。而過段時間可能學(xué)生就忘記了，作者的描寫讓我明白無論那種知識都需要觸發(fā)思維的動態(tài)變化，才可能更永久記憶。 第三、評價最優(yōu)方式——個性化訪談。 個性化訪談設(shè)計是最優(yōu)形式。最適合評價學(xué)生的方式前提是了解學(xué)生的想法和認(rèn)知是如何發(fā)生的，這就需要對每個學(xué)生進(jìn)行更深入的訪談。 文中介紹的“逐字記錄法”的使用，需要教師為學(xué)生選擇一段文本，該文本位于頁面的上部，學(xué)生可以流利的閱讀，然后教師與學(xué)生單獨坐在一起，傾聽學(xué)生閱讀選定的課文，當(dāng)學(xué)生閱讀時，老師或其他文本副本中記錄學(xué)生如何處理每個單詞。學(xué)生猶豫不決時，學(xué)生是如何理解這個詞的？如果學(xué)生犯了錯誤，學(xué)生是否注意到了錯誤？以及學(xué)生如何糾正錯誤？學(xué)生沒有注意到怎樣的錯誤？等等。這樣評價的結(jié)果是教師準(zhǔn)確記錄了學(xué)生已經(jīng)掌握、正在掌握和尚未掌握的閱讀技能。這真是一項不可思議的研究。關(guān)注到了每個學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生的每個時期的變化。 這樣看來，評價是具有個性化的行為，也需要花費更多的觀察時間，記錄他們思想的變化。個性化訪談，能更深入的了解每個孩子學(xué)習(xí)的具體細(xì)節(jié)，能根據(jù)他們的情況來做后續(xù)的指導(dǎo)。 在教學(xué)中，我可以采用開茶話會的形式，或者間斷的觀察學(xué)生，與學(xué)生談話，了解他們的新知和思想見解，這樣的評價更富有個性化，更具有針對性，當(dāng)然，也需要更多的時間。 每個學(xué)生都是獨特的，他們的經(jīng)歷也不同，導(dǎo)致他們的思維能力是不同的，所以教師應(yīng)該多角度評價學(xué)生，給予他們在個人層面上的鼓勵，讓他們根據(jù)個人能力拔節(jié)生長，這樣的評價觀念更富有溫情，也更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。或許，不埋沒每一個人才，才是評價中最重要的目的。

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