<p class="ql-block">20250522慧愛晨讀第549天</p><p class="ql-block">5月共讀《心理營養》</p><p class="ql-block">今日分享:</p><p class="ql-block">1. 性格天性的尊重與接納</p><p class="ql-block"> 孩子性格天生存在差異（如外向活潑 vs 內向敏感），需尊重其獨特性。 </p><p class="ql-block"> 案例：電梯中面對陌生人，有的孩子躲閃，有的主動互動，體現性格多樣性。 </p><p class="ql-block"> 無需強求外向性格，內向孩子可能具備專注力等優勢。 </p><p class="ql-block">“讓花成花，讓樹成樹。”</p><p class="ql-block">2. 教育中的平衡與引導</p><p class="ql-block"> 激進型孩子需引導平衡“領導力”與“共情力”，既尊重他人感受，也維護自我需求。 </p><p class="ql-block"> 案例：孩子因游戲未獲主導權而哭鬧，需教其“雙贏”思維（利己利他）。 </p><p class="ql-block"> 警示：過度要求孩子“照顧他人感受”可能導致自我壓抑。</p><p class="ql-block">3. 環境適應與言行分寸</p><p class="ql-block"> 言行需契合場合，如喪禮中的“歡慶樂隊”雖需接納，但未必效仿。 </p><p class="ql-block"> 案例：面對喪子朋友時，避免談論育兒話題，體現對他人情緒環境的敏感。 </p><p class="ql-block"> “說話要照顧環境，成人亦需如此。”</p><p class="ql-block">4. 家庭互動與沖突解決</p><p class="ql-block"> 日常小事（如孩子爭搶羽毛球）是培養社交能力的契機。 </p><p class="ql-block"> 案例：孩子沖突時，家長通過傾聽、肯定溝通方式（“你禮貌求助做得很好”），引導自主解決問題。 </p><p class="ql-block"> 避免直接干預，鼓勵孩子多角度思考（“聽到的不一定是事實”）。</p><p class="ql-block">5. 雙減政策下的教育松弛感</p><p class="ql-block"> -作業減負讓孩子釋放天性，家長需信任學校與孩子自主性。 </p><p class="ql-block"> 孩子完成作業后主動約球、協商手機使用時間，體現時間管理能力。 </p><p class="ql-block"> 過度干預易讓孩子成為“作業機器”，松弛環境激發內在活力</p><p class="ql-block">金句</p><p class="ql-block">1. “性格無優劣，偏執可毀人，亦可造喬布斯。”</p><p class="ql-block"> —— 強調性格特質的兩面性，需辯證看待。</p><p class="ql-block">2. “真正的教育不在糾正‘缺點’，而在點亮‘特點’。”</p><p class="ql-block"> —— 呼吁家長關注孩子特質的正向轉化。</p><p class="ql-block">3. “沖突是孩子的社交課堂，家長只需做安全網，而非裁判員。”</p><p class="ql-block"> —— 概括沖突處理中家長的角色定位。</p><p class="ql-block">4. ‘雙減’減掉的是焦慮，喚醒的是生命力。”</p><p class="ql-block"> —— 揭示政策背后的教育本質回歸。</p><p class="ql-block">5. “家庭不是無菌室，細碎矛盾是孩子與世界磨合的預演。”</p><p class="ql-block"> —— 提醒家長以平常心看待日常沖突。行動建議（隱含需求回應）：</p><p class="ql-block">內向孩子的引導</p><p class="ql-block"> 創造安全表達環境（如家庭開放對話），認可其觀察力、專注力優勢，避免標簽化“膽小”。 </p><p class="ql-block">沖突解決策略</p><p class="ql-block"> 采用“傾聽-共情-提問”三步法（如：“你嘗試了什么方法？還可以怎么做？”），培養孩子自主解決能力。 </p><p class="ql-block">電子設備管理</p><p class="ql-block"> 建立“時間銀行”規則（如協商借用周末時間），在彈性中培養責任意識。</p>
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