<p class="ql-block"> 《折線統計圖》是人教版五年級數學下冊第七單元的教學內容。“單式折線統計圖”<span style="font-size:18px;">作為起始課，</span>該帶給學生怎樣的數學思考呢？本次教學活動，采用以問題為導向激發學生深度思考和探究的方式進行，達到預期目的。</p><p class="ql-block"> 一、看課題，提問題</p><p class="ql-block"> 課伊始，教師引導學生根據單元標題《折線統計圖》自由發問。經過梳理，黑板上呈現6位學生的原創問題。</p><p class="ql-block"> 問題1.折線統計圖中的線，代表什么?(谷豫菲)</p><p class="ql-block"> 問題2.折線統計圖怎么畫?(邊若琳)</p><p class="ql-block"> 問題3.什么是折線統計圖?(張逸衡)</p><p class="ql-block"> 問題4.折線統計圖有什么用?(王藝哲)</p><p class="ql-block"> 問題5.為什么要用折線統計圖，更方便嗎?(楊振鋒)</p><p class="ql-block"> 問題6.條形統計圖與折線統計圖有什么不一樣?(王藝澤)</p><p class="ql-block"> 二、讀課本，評問題</p><p class="ql-block"> 教師表揚了以上學生善于思考和勇敢提問的良好學習品質。同時指出，當數學思考作為問題形式呈現時，應該避免亂用標點符號的低層次錯誤。突出強調“?”在問題化語言規范表達中的關鍵作用，不可忽視。</p><p class="ql-block"> 繼而，教師引導全體同學自讀數學教材，細品和評價6個問題的價值與品質。學生一致高度評價了這些問題，認為它們均從不同側面提煉出來本節課核心問題。</p> <p class="ql-block"> 三、深思考，答問題</p><p class="ql-block"> 從深度學習的角度理解，學生提出一個問題比解決一個問題更重要。它反映了每一個個體面對同一資源的不同發問視角。教學實踐證明，并不是每一個學生都能夠順暢提出一個高質量的問題。客觀的，如果有的學生不具備嫻熟的提問能力，能夠解決別人的問題也同樣值得表揚。</p><p class="ql-block"> 基于此，教師鼓勵每一個學生在積極思考中努力尋找解決問題的思路。過了一會兒，王若溪、李凡希兩位同學踴躍來到黑板前認真回答。而其余還未提問或回答的同學，則陷入迷茫。于是，教師鼓勵學生小組合作交流探究。繼而，王子菡小組、王藝哲小組、邊若琳小組、閆梓玟小組均爭得回答機會。</p><p class="ql-block"> 四、廣討論，探核心</p><p class="ql-block"> 回顧學生有問、有答的積極思考互動過程，65%以上學生被深度卷入，15%左右的學生漸入思考佳境。但也有個別始終不在線的學生，眼神游離、無法專注思考。為此，教師組織全班學生以小組為單位再次討論。此次活動目標是，梳理核心問題、點評關鍵回答。</p><p class="ql-block"> 師生交流后發現，什么是折線統計圖是淺表問題，自讀教材就可理解；折線統計圖的繪制方法屬于程式化問題，基于流程動手操作即可解決；條形統計圖和折線統計圖的異同屬橫向聯系、整體理解的問題，學生惟立足統計的大背景感悟，才能靈活運用；而統計圖表背后的統計思想、現實意義、決策導向是更上位的認知水平，需要學生既站著整個單元理解，又要跳出本單元關聯出更完整的知識體系，尤其要走進現實生活透徹領悟。</p>
主站蜘蛛池模板：
井陉县|
讷河市|
柏乡县|
三亚市|
珠海市|
洛川县|
玉山县|
新余市|
遂溪县|
凌云县|
原平市|
图木舒克市|
新津县|
乐都县|
恭城|
朝阳区|
原平市|
甘谷县|
雷山县|
双桥区|
廉江市|
林口县|
阿拉善右旗|
杭锦后旗|
周口市|
晋江市|
化德县|
呼图壁县|
彭阳县|
金川县|
韶关市|
涿鹿县|
库车县|
临沭县|
凤城市|
伊吾县|
诏安县|
富平县|
辽源市|
贵港市|
双辽市|