之一：語文課守護兒童語言天性的責任，不容缺失一一一篇語文課典型題導寫文與DeePSeeK的一再評論

王浴海

之一：語文課守護兒童語言天性的責任，不能缺失 一一一篇語文課典型題導寫文與DeepSeeK的引申評論 O語文課典型題導寫資料文： “語文課，想說愛你不容易”文題題引 王浴海編寫 語文課，沒人陌生，可是，為什么以此為話題作文仍然千人一面呢？病在文法章法嗎？那是皮兒，不是瓤兒!瓤是思想，是見解，是獨特的感知感悟。沒有這個，任何“專務形式方術”(葉圣陶語)的導練，都是高空作業，白費勁。寫出此題個性的關鍵在于，對此題包容的生活感受要有個性化的理解和提煉。舍此，只能人云亦云。寫，同沒寫一樣。練，與不練，沒區別。 此話題作文，無論處于城或鄉或山區，人人能寫，有話可說，考場上不止一次出現此類文題，應予關注。 [文題設計] 以“語文課，想說愛你不容易”為話題，自擬題作文，或敘或議不限。 [導寫資料一：考試捉迷藏] 讓人越考越糊涂的試題（節選） 靳忠良 有這樣一道試題，是要求從括號內選擇最貼切的詞語填在橫線上。 “起伏的青色群山一座挨一座——（伸展、延伸、延長）到遠方，消失在迷茫的暮色中。” 這3個詞意義非常接近，尤其前兩個詞，應該說，選哪個都說得通。 另一題是：“每當捧起它，就不由得回想起那——動人心弦、激動人心、令人激動）的故事?！?lt;/p> 這3個詞沒有什么本質區別，把哪個放到橫線上，都十分貼切?？深}目規定，只能選一個。貼切與否，標準是與課文是否一致。 還有一題：“就是這點——（幻想、理想、希望）不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣——（和善、慈祥、慈善）的冬天，干啥還希望別的呢？”對課文不熟悉的人，是絕想不出該填哪個詞的。 平時我比較喜歡寫作，發表的作品也近200萬字，如果不是考試，讓我形容群山、故事、冬天之類，我會感到輕而易舉，可是現在面對這張語文試卷，我卻突然失去了自信，這種考試不是讓人越考越糊涂嗎？ 考試完畢，我將自己的答案與標準答案一對照，發現在選擇性試題中，僅答對了一半。為了證明我的智商沒問題，我又將試卷拿給兩位中學老師和一位名牌大學的學生去答。結果，有兩位只答對了三分之一，一位全錯。 在生活中，同樣形容一種事物，100個人可能有100種形容的方法，怎么能刻板地尋求一律呢？（選自1995，1，18《中國青年報》） [導寫資料二：作文指導畫地為牢] 孩子，語文不是這樣的 李永英 鄰居的孩子是一所重點中學高一年級的學生，星期天拿了老師布置的作文題來找我。題目是“上帝要將誰滅亡，必先令其擁有炙手可熱的權力”。我說不對吧，上帝不會這么蠢，權力是個好東西，不管大還是小，燙手不燙手，既然把這么好的東西給人家，怎么還會是要滅他呢？孩子肯定地說，老師說這話出自一位哲人之口。我說倒是有一位腦子沒出毛病的哲人這樣說過：上帝欲使某人滅亡，必先令其瘋狂。 中學生很為難,說老師就布置了這個。我明白了，我的威信和影響顯然不能與老師相比，這個作文人家非寫不可，卻又寫不了，才來求救于我的。我說這樣吧，我們把它的意思梳理一下，讓它合乎邏輯，以便于闡述。這樣好不好：某人因為有炙手可熱的權力而漸漸瘋狂，又因為瘋狂最后走向滅亡，如何？孩子想了想，點頭同意。 論點圓順了，用什么論據呢？中學生的議論文當然用事實論據的好。事實論據太好找了，現實生活里一抓一把。我正要啟發他，他說老師建議用秦始皇一類的例子。我一愣，秦朝國運不長是事實，但原因不在炙手可熱的權力，而在于暴政。中國歷史上每個皇帝都擁有絕對的權力，然而并沒有都讓上帝給滅了，尤其是每個朝代的開國皇帝們,文武雙全,勇敢智慧,上帝大大成就了他們一把,讓其青史留名。我覺得古代的例子不好找，就說服他，不如用現實生活中一些貪官污吏身敗名裂的例子來得貼切?？珊⒆硬煌?，因為老師要求用古代的例子。我覺得非常奇怪，這個老師有病呵，學習內容越貼近現實生活越能被學生感受到，領悟到，理解到，為何一定要跑到八竿子打不到的古代去？ 為了不讓他為難，我再一次折中、妥協。我說用一個外國的吧，比如，薩達姆，表面上看是被美國軍隊俘虜的，其實首先是被人民拋棄了。因為其憑借炙手可熱的權力實行獨裁統治，把一個原本富有的石油國家搞得民不聊生，從而眾叛親離，這才是他走向滅亡的根源。我以為這個例子一定會得到中學生的認可，哪知他說老師認為古代的好，因為這樣的例子作文高考時能拿高分。 我決定不再妥協。我說如果你是為自己的前途而學習，如果你想兩年后考上好大學，那么，從現在開始學會自由的有主見的表達！ 這是一個認真、刻苦而又聽話的孩子，千辛萬苦考上重點中學，卻遭遇這樣的語文教育。是孩子太乖順了，是老師死死掐住學生思想的雙手太有勁了？ 我想，絕不是孩子有問題，孩子具有天然的活力，沒有哪一個孩子不喜歡放飛思想，上帝一直就是這樣安排的。 （選自2004年6月7日《重慶晚報》） [導寫資料三：被推崇備至的范文常常病在腠理] “莫名其謬”（節錄） 商子雍 有篇被推為優秀作文的《一枚硬幣》如此表述：一名小學生冒著生命危險從車輪下搶出一枚一角錢硬幣，因為他不愿意讓硬幣上的國徽被車輪輾壓。孩子的舉動，贏得了警察叔叔的敬禮和路人欽佩的目光。 假——即使不是事實本身有假，起碼促使小學生奮不顧身的動機有假。多年來，一些從事宣傳、新聞工作的人士，一直或多或少有一種拔高宣傳對象的所謂境界，而千方百計誘導其說出，甚至干脆越俎代庖地替他們編造“豪言壯語”的惡習。 但是，假如我的第一反應有誤，即那位小學生果真像文中所說的那樣，是在所謂高尚精神鼓舞下撲向滾滾車輪的，我的感受又會怎樣呢？答曰：不勝悲哀。因為，時至今日，尚有小學生一本正經地以一種莫名其謬的方式去愛國，這無疑反映了我們的學校教育和社會教育的欠缺和失敗。我不否認，尊重和愛護國徽是一種美德，是每一個中國人所必須具備的。但同時我更認為，一個孩子的生命，比起鑄造一角錢硬幣上的國徽圖案來，要珍貴不知道多少倍。所以，當一枚一角錢硬幣即將被汽車碾壓時，我想，任何一個心智健全且良知尚存的成年人，是絕不應該唱著愛國高調，引導或鼓勵未成年人向滾滾車輪撲去的。 （節錄自2002年5月14日《中國青年報》） （末完，見之二：導寫資料四：名家的真知灼見）

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之一：語文課守護兒童語言天性的責任，不容缺失 一一 一篇語文課典型題導寫文與DeePSeeK的一再評論

王浴海

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