校本研訓(xùn)教一體化實踐與認知

桃子??老師

豐厚土壤——多元學(xué)習(xí)重積淀(1)優(yōu)化師德學(xué)習(xí)，提升師德境界。師德建設(shè)是一個古老而永恒的教育主題。為了適應(yīng)新課改的要求，學(xué)校把師德建設(shè)放在首要位置，有計劃、有層次地加強青年教師的師德培養(yǎng)。結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》修訂稿的學(xué)習(xí)，學(xué)校制定《杭州市天水小學(xué)師德規(guī)范的若干規(guī)定》（討論稿），全面細化師德規(guī)范，讓每位青年教師清晰了解崗位的職責(zé)。學(xué)校每月組織二次教師政治學(xué)習(xí)，如組織教師學(xué)習(xí)“十七大”和“十七屆三中全會”會議精神，學(xué)習(xí)“教育為本，德育為先”德育訪談，開展“科學(xué)發(fā)展觀”教育活動，對時事熱點問題進行專題分析討論，構(gòu)建教師高尚的教師職業(yè)道德體系。樹立典型，培養(yǎng)教師愛生情感。每年開展“學(xué)生最喜愛老師”的評選，為教師們樹立榜樣，激發(fā)教師們的愛生情感。通過師德宣講、自學(xué)、專家講座等途徑讓青年教師深入修煉師德。利用“我的認識”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的反思”“我的案例”“同伴留言”等八個方面研讀“下城區(qū)教師十項戒律”，讓每位青年教師深刻剖析自己的思想，從根源處改進，提升了師德境界。(2)讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。教師應(yīng)該是終身的學(xué)習(xí)者，尤其是青年教師，學(xué)習(xí)能不斷充實教師自身的涵養(yǎng)，能使教師跟上課改的腳步，擁有全新的教學(xué)理念。為此天水小學(xué)鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，每周補貼給教師們兩個課時，專門用于自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師“向?qū)W”“樂學(xué)”的意識；在教研組、年級組等不同層面構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)型組織，每月至少一次交流學(xué)習(xí)的心得體會。另外，在“學(xué)校網(wǎng)站”還開辟了“學(xué)習(xí)專版”，供教師交流、暢談自己的學(xué)習(xí)感悟，以修煉教師們的內(nèi)功。(3)讓專業(yè)“閱讀”厚實素養(yǎng)。這里的“閱讀”即指對專業(yè)知識的閱讀，也涵蓋對專家、同伴的教育觀點和教學(xué)技能等的“閱讀”。 科研目標(biāo)制定三維發(fā)展目標(biāo)，促進青年教師的可持續(xù)發(fā)展。圍繞師德生成體、學(xué)習(xí)協(xié)同體和研究互助體三維發(fā)展目標(biāo)（如圖），請青年教師分層次制定個人三年成長規(guī)劃：認真分析現(xiàn)狀，明晰自己的優(yōu)勢、劣勢，確立分項目標(biāo)與任務(wù)，制定行動策略；每一年要根據(jù)規(guī)劃實施情況進行個案分析，梳理已達到的愿景，并根據(jù)現(xiàn)實情況再次調(diào)整自己的個人成長規(guī)劃，確保規(guī)劃的科學(xué)性和有效性。 第一層次（教齡1—3年的新教師）發(fā)展目標(biāo)：塑造良好師德，培養(yǎng)熱愛本職崗位的熱情；從“應(yīng)知應(yīng)會”著手，掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能；養(yǎng)成教育研究的意識，初步了解教育研究的方法，掌握一定的教育研究技能。第二層次（教齡3—5年的青年教師）發(fā)展目標(biāo)：形成良好的師德，有強烈的服務(wù)意識，熱愛自己的本職工作；熟悉教育教學(xué)規(guī)律，不斷更新觀念，具有面向全體、因材施教的能力；在教育教學(xué)中，逐漸形成自己鮮明的教學(xué)特色，具有一定的分析、總結(jié)經(jīng)驗的能力；能獨立承擔(dān)教育研究項目，并小有所獲。第三層次（教齡5年以上的35歲以下的青年教師）發(fā)展目標(biāo)：具備高尚的師德，在本職工作中具有一定的榜樣示范作用；在教學(xué)工作中逐漸形成一定的教學(xué)特色；具有獨立承擔(dān)區(qū)級以上公開教學(xué)的能力，具有指導(dǎo)其他教師教學(xué)工作的能力；能進行有成效的實踐探索和理論研究的能力，成為有一定影響力的骨干教師。 教研目標(biāo)教學(xué)科研是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，教育科研可以使老師們時時以“研究”的目光審視各種教育行為，從而切實提高研究能力和教育教學(xué)水平。學(xué)校積極倡導(dǎo)教育教學(xué)科研，努力營造學(xué)校教育科研的良好氛圍，出臺《教科研獎勵條例》獎勵在教育教學(xué)上有思想、敢創(chuàng)新、能研究的教師。學(xué)校以龍頭課題為引領(lǐng)，層層設(shè)立校級研究課題、區(qū)級課題、省市級課題，問題即課題，鼓勵青年教師以研促教，以研促思，積極參與教育改革，提升教師的專業(yè)技能。 平臺學(xué)校制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃中強調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)共性與個性的結(jié)合。以“職業(yè)道德”建設(shè)與“生態(tài)課堂”為載體，助推教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的有效發(fā)展，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。學(xué)校積極開展“有效課堂，智慧教師”的校本研訓(xùn)活動，鼓勵教師以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)改革為抓手，以專業(yè)成長為推動力。學(xué)校能形成校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校實行每位教師五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，按規(guī)定組織教師參加研訓(xùn)。學(xué)校完成學(xué)年人均培訓(xùn)72學(xué)時及以上，其中在省師訓(xùn)管理平臺上自主選課年人均培訓(xùn)36學(xué)時及以上（不含校本培訓(xùn)與指令性培訓(xùn)學(xué)時），當(dāng)年90學(xué)時集中培訓(xùn)完成率達22%及以上，教師自主選課率與實際參訓(xùn)率分別達95%及以上。學(xué)校重視教師專業(yè)發(fā)展工作，建立教師專業(yè)發(fā)展工作小組，制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和每學(xué)年度研訓(xùn)計劃，引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃與每學(xué)年度研訓(xùn)計劃。學(xué)校日常公用經(jīng)費的10%以上列支教師培訓(xùn)經(jīng)費，為骨干教師搭建成長平臺，積極支持教師參加國培、省培項目的培訓(xùn)，并在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。積極參與“教師發(fā)展學(xué)校”的創(chuàng)建，學(xué)校開展“有效課堂，智慧教師”的校本研訓(xùn)活動，鼓勵教師以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)改革為抓手，以專業(yè)成長為推動力，通過“同課異構(gòu)”、梯級教師教學(xué)展示、“教育、教學(xué)經(jīng)典8分鐘”學(xué)術(shù)論壇等平臺展示教師風(fēng)采。學(xué)校還開展“青春起航計劃”助力35周歲以下年輕教師的專業(yè)成長，建立“名著導(dǎo)讀”語文工作室、“在事觀察”班主任工作室、“科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計工作室”，積極承擔(dān)“名師智慧空間站”項目與活動。 形成以下四種意識、三顆真心、三個基點：以“教育生態(tài)”為指引、“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”為宗旨、“夯實基礎(chǔ)、解決問題、尋求發(fā)展”為思路；樹立四種意識——問題意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新意識、整合意識；收獲三顆真心：靜心思考、潛心修研、齊心合力；堅守三個基點——堅守科研與品牌、堅守兒童與發(fā)展、堅守研訓(xùn)與成長；努力實現(xiàn)“教師群體成長、品牌成果推廣、家園合力育人、結(jié)對共同成長”的美好愿景。 1.基于體驗的師德教育的運作流程他們依據(jù)體驗學(xué)習(xí)的流程，將師德教育過程分為：參與體驗、交流反思、歸因內(nèi)化和實踐應(yīng)用四個步驟。（圖）在這四個步驟中，參與體驗是教師參加師德教育的起點，而交流反思則是師德教育的核心，將教師個人的體驗?zāi)贸鰜斫涣鞣窒恚瑢嵸|(zhì)上就是將之前自發(fā)狀態(tài)下的“經(jīng)驗碎片”分辨、整合、建構(gòu)到自己的認知結(jié)構(gòu)中的過程。因此，交流分享是體驗式師德培訓(xùn)的核心，整個體驗式師德教育，實際上是圍繞著教師的交流分享展開的。也只有通過交流分享，教師才能將之前的體驗與自己已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，歸因內(nèi)化，從而在實踐中運用。而教師的實踐本身又是一個新的體驗。這四個步驟循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，構(gòu)成了基于體驗的師德教育的運作流程。 基于體驗的師德教育運作載體體驗式師德教育的運作載體，是指實施體驗式師德教育的媒介、渠道和平臺。在體驗式師德教育中，載體的選擇應(yīng)當(dāng)符合教師的利己訴求和發(fā)展需要。因此，他們的運作載體是一個開放的系統(tǒng)，任何在教師群體中的活動，都可以通過設(shè)計重構(gòu)和評估后，成為體驗式師德教育的運作載體。也就是說，體驗式師德教育的運作載體實際上是教師依據(jù)自己的需求，在日常生活和工作中自己自發(fā)形成的，體驗式師德培訓(xùn)只是發(fā)揚拿來主義的精神而已。也正是因為運作載體來源于教師自身這個特性，體驗式師德教育因而極具生命力。到目前為止，他們目前發(fā)現(xiàn)和設(shè)計的載體有閱讀圈、業(yè)務(wù)圈、心理圈、生活圈、管理圈和認同圈等六個大類共12個小項，隨著時間的推移，相信有更多隱藏在教師群體中的活動，能夠成為體驗式師德教育的運作載體。 他們發(fā)現(xiàn)：第一，組織者做的同樣是“砌墻”，不是告訴他們應(yīng)該怎么做或不能怎么做，而是引導(dǎo)他們觀察，提出問題，讓教師自己利用自己的知識經(jīng)驗去判斷、領(lǐng)悟其中的含義，建構(gòu)新的認知。第二，教師群體的體驗圈效應(yīng)得以彰顯。大家在寬松自由的環(huán)境中積極參與，各抒己見。第一個案例中，看似漫談，角度不盡相同，其實關(guān)注的都是改變孩子的“觸點”；在第二個案例中，在第一個交流環(huán)節(jié)專家做了關(guān)鍵的點撥，鼓勵教師自己舉例理解。在最后環(huán)節(jié)，完全由教師們在充分交流的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出“守門”與“砌墻”行為背后的不同教育理念，實現(xiàn)教師專業(yè)立場的轉(zhuǎn)變。 俱樂部口號：錘煉“磨”力，增加魅力。讓“磨課”成為他們的教學(xué)生活方式！俱樂部宗旨：為各位有志于磨課的男“磨”和女“磨”們找到“組織”，“組織”將為大家的磨課事業(yè)提供硬件和軟件上的服務(wù)和幫助。各項保障：1.每個校區(qū)分別設(shè)一間“磨課”俱樂部活動室，活動室可配備以下物品：咖啡研磨器、咖啡、點心和磨課有關(guān)的書籍雜志、錄音筆等。2.校領(lǐng)導(dǎo)重視，有專項資金保證作為活動經(jīng)費。3.聘請專家顧問團，同時學(xué)校成立“磨課”俱樂部學(xué)術(shù)委員會，由學(xué)校各層次名師和有一定學(xué)術(shù)成就的教師組建專業(yè)指導(dǎo)隊伍，對教師進行教育教學(xué)理念和實踐的引領(lǐng)。第三階段：促進交流。1.“磨課俱樂部”的活動交流如主要包括以下幾種：(1)獨磨即磨課老師對課進行獨立的推敲、琢磨和思考，這是決定一節(jié)課的個性的關(guān)鍵所在。這一磨課形式不僅對于磨一節(jié)公開課很重要，獨磨的能力更決定了一位老師日常課堂教學(xué)水平的優(yōu)劣。(2)互磨即不同的磨課老師對同一堂課共同進行研究和琢磨，從而使一堂課達到比較理想的效果。他們?nèi)粘５慕萄薪M及備課組的磨課活動都屬于這種形式，所以教研組和備課組的磨課活動是“磨課俱樂部”的主要活動之一。(3)引磨這里的“引”指的是專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)。所以“引磨”指的就是在專家的引領(lǐng)下磨課老師的磨課活動。他們?nèi)粘５慕虒W(xué)研究小組及學(xué)校請專家（如周建松、朱萊齡老師）指導(dǎo)青年教師的磨課活動都屬于這一形式，所以以上兩類活動也是“磨課俱樂部”的主要活動之一。4)研磨所謂研磨指的是以科研的眼光來重新整理他們的磨課成果，使他們的磨課成果以科研成果的形式得以呈現(xiàn)，如課題、論文等。2.老師們每次在“磨課”俱樂部活動室活動后應(yīng)留下活動痕跡（在活動室內(nèi)的登記本上登記本次活動的時間、內(nèi)容，參與女“磨”及男“磨”的姓名），俱樂部“磨”頭將根據(jù)登記情況評出“最活躍女（男）‘磨’”。3.校園網(wǎng)上專門開設(shè)“群‘磨’亂舞”欄目。各種級別的磨課活動需記錄（必要時錄音或攝像）下整個磨課過程，一次磨課活動告一個段落后由負責(zé)的相關(guān)小“磨”頭把活動資料（多稿教案、反思、磨課過程記錄，磨課心得等）整理歸檔并上傳至校園網(wǎng)，專門開設(shè)“群‘磨’亂舞”欄目。第四階段：形成組織。在LOGO設(shè)計過程中建構(gòu)“磨課”文化俱樂部標(biāo)志詮釋：(1)磨課首字母“MK”構(gòu)成蝴蝶形象，蝴蝶被譽為“會飛的花朵”，她從平凡的蛾繭而來，奮斗不息，終于展現(xiàn)出輕盈、優(yōu)雅、靈動的身姿。選擇蝴蝶形象，蘊含著在俱樂部的引領(lǐng)下，他們俱樂部成員不斷積蓄力量、破繭而出，超越自我，展現(xiàn)風(fēng)采。(2)咖啡杯令人聯(lián)想到閑適而高雅的生活品質(zhì)，展示了俱樂部成員在俱樂部內(nèi)將共享各項資源，在工作中感悟生活，在生活中思考工作的理念，圖案以橙色為主色調(diào)，展現(xiàn)俱樂部溫馨、親和、民主而又積極向上的研討氛圍。(3)蝴蝶輕盈地停落在咖啡杯上，仿佛在告訴大家磨課其實并不枯燥，也不乏味，它充滿情趣、充滿溫情、充滿智慧，也充滿挑戰(zhàn)！他們會讓磨課成為教學(xué)生活的重要組成部分！(4)磨課俱樂部五個字化作咖啡飄香，極具向上的動感，寓意俱樂部的成員們在俱樂部的支持和推動下，不斷成長、收獲幸福。也表達了他們對俱樂部美好的祝愿：祝他們的磨課俱樂部蒸蒸日上，越來越好！2.形成節(jié)日——“磨課節(jié)”“磨課俱樂部”開展一學(xué)年一次的“磨課節(jié)”活動，活動為期一周，在“磨課節(jié)”期間，“磨課”俱樂部將組織各種活動，如：(1)組織沙龍活動，邀請專家和大家談?wù)劇澳フn”；(2)請各位男“磨”和女“磨”們曬曬自己的“磨課”心得和成果；(3)組織開展與磨課相關(guān)的理論學(xué)習(xí)；(4)拋出一些難磨的課及問題，組織全體會員集體磨課；(5)組織磨課比賽，比賽的形式可以是出示同樣的課題，請各磨課小組在規(guī)定時間內(nèi)磨課，并展示其結(jié)果，學(xué)校組織專家評出優(yōu)勝者。活動感言：主題：磨課真的很重要（后載于《中國教師報》）學(xué)校邀請了李振村一起開展以“磨課真的很重要”為主題的交流徐元昕：磨課有助于他們找到自身的價值。他們小學(xué)老師收入不高，社會地位沒有中學(xué)老師、大學(xué)老師受人尊敬，如果他們一天到晚只是備課上課，這樣的生活多沒意思呀。但磨課不一樣，他們是帶著研究的態(tài)度對待課堂，他們是把自己當(dāng)教育家來鉆研課堂，這樣就讓他們覺得自己的工作是很有意義的，自己也是有價值的，能夠體驗到一種成就感。李振村：磨課可以讓他們享受到職業(yè)的高峰體驗。就像徐元昕老師講的，天天沒有變化的備課上課會讓人對教學(xué)產(chǎn)生一種厭倦，而打破這種平衡，來磨一節(jié)課，感覺就不一樣了。它讓你的智慧和才華匯聚到這節(jié)課里，讓你產(chǎn)生一種成就感、價值感。它應(yīng)該是伴隨職業(yè)生涯始終的長久過程。于漪老師、李吉林老師，都是七八十歲的高齡了，依然在研究課堂——可以說，她們依然在磨課，磨人生的課。據(jù)此看來，磨課的本質(zhì)實際上是一種生命的修煉。董誕黎：對磨課中產(chǎn)生的問題窮追不舍，這是一種深度思考，是一種追問，同時還是一種執(zhí)著。這個時候磨出來的，就是一種對職業(yè)的熱愛。任一平：我來說說他們教研組的集體磨課。他們先集體一起備課，然后由一個老師上課，再推敲打磨，再由第二位老師去上課，這樣不斷地磨，不斷地由不同的老師去實踐。這樣的方式，讓成熟的教育智慧集體共享。尤其對年輕老師幫助很大。（四）健身俱樂部——生活體驗圈 研習(xí)沙龍，就是改革傳統(tǒng)校本教研模式，真正具有推動教師教育教學(xué)行為改進的功效。在研習(xí)沙龍中，他們打破以往以聽骨干教師、權(quán)威教師專題發(fā)言為主的常態(tài)教研形式，營造一種“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，將教研活動變成一個“長作業(yè)”（從準(zhǔn)備到后續(xù)研究，歷時數(shù)月，爭取深入有效）、讓教研活動中的教師有“活”有“動”（每一位教師都能在沙龍研討中生成觀點和問題，并能有參與與發(fā)表見解的機會）、讓教研活動“動而不散”（通過前期準(zhǔn)備與研討過程中的“任務(wù)導(dǎo)引”，切入教師的需要和可能的“發(fā)展區(qū)”）、讓教研活動“余味繞梁”（重視后續(xù)研究環(huán)節(jié)，關(guān)注教師理念和行為的跟進）。——這就是一種學(xué)術(shù)人格的矗立經(jīng)過，也是青年教師錘煉專業(yè)思考的有效路徑。行動二：我研究　我發(fā)展　為促進青年教師進行研究反思，他們提出應(yīng)將科研和教研者融為一體（組織機構(gòu)一體，研究思想一體，研究內(nèi)容一體，研究方法一體，研究過程一體），針對教學(xué)中存在的問題，形成校級、學(xué)科組、年級組的研究內(nèi)容；以科研的理論指導(dǎo)教研活動，使研究思想內(nèi)化在教學(xué)實踐中，提升教研層次，以教研促進科研，使兩者各揚其長，相得益彰，為青年教師構(gòu)筑看得見、摸得著、行得通、用得上的教科研一體化多元研究平臺。 在成長聯(lián)盟的帶動下，教師們牢固確立“問題即課題”“教室即研究室”科研理念，積極參與課題研究，投身“教育綜合改革實驗區(qū)”“教育學(xué)術(shù)之區(qū)”建設(shè)。通過示范性成長基地和教科研成長聯(lián)盟這兩個平臺，促進學(xué)校教師特別是青年教師的專業(yè)成長。 開展五大研修活動包括集體備課、課堂觀察、教學(xué)展示、教研沙龍、教研交流。不同研修活動，有其不同的操作流程，應(yīng)著力探索活動有序有效的運行常規(guī)，能為豐富完善學(xué)校研修常規(guī)提供經(jīng)驗。集體備課：集體備課是教研組共同對教學(xué)內(nèi)容進行重新開發(fā)的過程，是集體智慧的結(jié)晶，對于優(yōu)化課堂教學(xué)具有直接規(guī)約作用。在集體備課中，教師們通過集體研討制定出最完善的教學(xué)體系，堅持“三備（備教材、備學(xué)生、備教法）、四定（定主備、定時間、定地點、定內(nèi)容）、五統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一反饋練習(xí)、統(tǒng)一測試安排）”。集體備課流程為“個體初備→集體研討→二次備課→課堂實施→課后反思”五步操作法，其具體的實施過程如下：①個人初備。組內(nèi)各教師根據(jù)個人理解自行備課、設(shè)計和編寫教案。教案設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要在經(jīng)過充分的資料查找并參考以往教案、最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考的基礎(chǔ)上認真書寫。教案內(nèi)容必須要重點備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法。②集體研討。主要是討論重難點如何突破，教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)，教法和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。常用的形式是由主講人進行說課，介紹各自初步備課的成果，然后全體教師共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內(nèi)容更加合理、充實和完善，并形成學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)案或預(yù)習(xí)學(xué)案。③二次備課。由教師個人結(jié)合所在班級學(xué)生的實際情況和自己的教學(xué)特點，進行個性化的設(shè)計，形成適合本班學(xué)生和教師個人的個性教案。④課堂教學(xué)實施。⑤課后反思。課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學(xué)實施情況進行比較評價，肯定優(yōu)點，指出不足，進行改善，實現(xiàn)教師的備課和教學(xué)水平逐步提高。課堂觀察：課堂觀察是對傳統(tǒng)聽評課的變革，是教研組開展活動的最基本也是最為重要的形式。教師的發(fā)展、學(xué)生的進步、教研組的完善都離不開課堂觀察活動。可以說，它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)輕負優(yōu)質(zhì)的重要法寶。自2009年以來，各學(xué)科如火如荼地展開這一新興的聽評課活動。以“課堂觀察”為載體的聽評課活動分“課前會議—課中觀察—課后會議—后續(xù)跟蹤觀察”四個階段。教學(xué)展示：教學(xué)展示是教師獲得教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、向他人展示教學(xué)能力、進行同伴學(xué)習(xí)互助的平臺。學(xué)校利用集體備課、校級觀摩課、集體學(xué)習(xí)等時間，邀請了省、市、區(qū)專家來校做學(xué)術(shù)講座或工作指導(dǎo)，進行教育、教學(xué)、科研指導(dǎo)。同時還利用每月一次教學(xué)展示、教壇新秀評選等契機，讓教師們盡可能多地展示教學(xué)基本功，獲得同行和專家的指導(dǎo)，提高教學(xué)技能，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。教研沙龍：由學(xué)校統(tǒng)一安排和教研組自主安排兩者相結(jié)合，近兩年來，學(xué)校統(tǒng)一組織各個學(xué)科的老師與市區(qū)教研員進行沙龍互動活動，組織全體中考學(xué)科的教師進行中考模擬出卷活動，邀請市教研員進行反饋講解等系列校本培訓(xùn)活動，大大促進了教師教育教學(xué)技能的提升，有力促進了教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提高。各教研組按學(xué)科需要，自行選擇沙龍時間、地點、方式多樣。利用自己的人脈資源聘請各學(xué)科需要的專家，如本學(xué)期數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語教研組以提高初三課堂教學(xué)復(fù)習(xí)有效性為切入口、以“教學(xué)觀摩——專家點評——同行學(xué)習(xí)”的模式與市區(qū)教研員進行了沙龍互動；語文組則以“同課異構(gòu)”模式進行“語文課堂節(jié)”教學(xué)展示活動（并邀請到了《臺階》作者李森祥老師）；社會組則將以更快培養(yǎng)新教師為切入口進行“多維度課堂觀察”互動沙龍活動。這種沙龍互動模式，直接與專家零距離接觸，與同行坦誠交換思想，就可以得到兩種以上的智慧，大大縮短成長的時間。教研交流：為了提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，使教研活動科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，充分發(fā)揮各教研組長和備課組長的帶頭作用，促進教師校本培訓(xùn)并推進學(xué)校的教育教學(xué)改革。他們經(jīng)常召開教研組長、備課組長交流會議。教研組長和備課組長在校內(nèi)應(yīng)該是本學(xué)科的日常教學(xué)工作的組織和推進者，是學(xué)校教學(xué)思路的上傳者和下達者。因此，每學(xué)期的經(jīng)驗總結(jié)交流會議就顯得彌足珍貴。 校本研訓(xùn)教一體化“三大要素”1.以研促訓(xùn)：“數(shù)字化教學(xué)案智慧課堂互動系統(tǒng)”為引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)案智慧課堂互動系統(tǒng)是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、年輕教師學(xué)習(xí)接受新事物能力強，以及學(xué)校九年一貫制完整建制等優(yōu)勢，探索基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)，以此為契機，為提升學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)能力，他們具體制定以下目標(biāo)：(1)提高教師教書育人水平。讓教師牢固樹立以學(xué)生為本，先查后教，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的教育教學(xué)觀念，提高教師對課堂教學(xué)的思考力、對課堂效率的研究力，成為“美麗教師”。(2)通過學(xué)習(xí)數(shù)字化“教學(xué)案”的編寫及備課過程，形成促進學(xué)校教師發(fā)展的具有不同學(xué)科特點、不同年段的“教學(xué)案”體系，促進國家課程具體化、校本化。(3)創(chuàng)建一套適合學(xué)校教學(xué)實際、符合各學(xué)科特點的、相對有效的“美麗課堂”教學(xué)模式，促進校本課程特色化，提高教師課程能力。(4)構(gòu)建一套數(shù)字化“教學(xué)案”課堂教學(xué)評價體系，并與德育結(jié)合，構(gòu)建一套適合學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，使教師在具體課堂中的評價能夠更有效、有針對性、具體性，提升教師的專業(yè)課堂評價能力。(5)打造基于數(shù)字化“教學(xué)案”的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建精細化課堂，實現(xiàn)“云資源”共享管理，以數(shù)字化建設(shè)推進教育現(xiàn)代化。不斷提升教師利用高新技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的能力，牢固樹立教師與時俱進的專業(yè)發(fā)展取向。圍繞上述目標(biāo)，他們組織課題研究，通過專家引領(lǐng)、教師研討、自我學(xué)習(xí)、同伴互助等方式，以提高教師教學(xué)效率，有效促進教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。通過邀請專家進行結(jié)題論證，讓教師聆聽專家意見和建議，提升對課題研究的認知，達到培訓(xùn)教師的目的。2.以訓(xùn)帶教：“師徒結(jié)對、各級培訓(xùn)”等多元培訓(xùn)為輔助為打造新大成教師專業(yè)發(fā)展成長共同體，幫助青年教師快速成長，學(xué)校開展“師徒結(jié)對”活動，讓有經(jīng)驗的教師培訓(xùn)年輕教師，通過聽課、討論，促進其成長。圍繞“美麗大成，幸福成長”的辦學(xué)宗旨，本著“比武即學(xué)習(xí)、過程即培訓(xùn)、參與即成長”的理念，學(xué)校開展第三屆“大成杯”青年教師“美麗課堂”教學(xué)比武活動，年輕教師通過這種活動學(xué)習(xí)、感悟、提高。該校校長是特級教師，本學(xué)期成立名師空間站《基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究》，經(jīng)常在承辦各種教學(xué)活動或邀請專家講座時，創(chuàng)造機會，讓年輕教師上展示課，通過同伴研討、聆聽專家點評等面對面方式，接收培訓(xùn)，帶動年輕教師教學(xué)成長。借助360學(xué)時培訓(xùn)契機，學(xué)校大力鼓勵青年教師積極參加“國培”“省培”“市培”“區(qū)培”，通過培訓(xùn)來督促青年教師認真學(xué)習(xí)、觀摩相關(guān)課程，學(xué)習(xí)當(dāng)下先進教育教學(xué)理論，做好札記，搞好教研學(xué)習(xí)任務(wù)，按時完成作業(yè)，并及時反思總結(jié)，提醒教師選取適合自身發(fā)展和教學(xué)個性的內(nèi)容嘗試運用，開展教學(xué)實踐活動。此外通過閱讀互動帶動教學(xué)。如暑期師德培訓(xùn)期間，全體教師閱讀《學(xué)會教學(xué)》，后組織讀書會，請教師代表交流閱讀體會，并將書中所學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合，以開展新進教師公開課的形式，鼓勵教師將理論運用于實踐。多元的培訓(xùn)，目的都是希望教師可以從中得到啟發(fā)、感悟，將某些先進理念和教學(xué)方法融入自己的教學(xué)中。3.研訓(xùn)教一體化：寓“研訓(xùn)”于“教”，教學(xué)中檢驗、反思學(xué)校的教師培養(yǎng)，是以“數(shù)字化教學(xué)案智慧課堂互動系統(tǒng)”為抓手，結(jié)合多元培訓(xùn)，鼓勵、發(fā)動各年級、各學(xué)科教師通過以上的學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)來開展實踐，將所學(xué)、所研、所悟融會貫通到實際課堂教學(xué)中，并要求每節(jié)課都予以反思、記錄，改進教學(xué)，比如對于教學(xué)案的運用，對于數(shù)字化在各門學(xué)科如何運用更為恰當(dāng)，運用到哪些教學(xué)環(huán)節(jié)上更為妥帖；對外培訓(xùn)的先進理念和上課方式如何植入、選取及納入到自己的教學(xué)之中等，都在教師的實際課堂教學(xué)中得以質(zhì)疑、思考，并且由于各學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的不同，運用的數(shù)字化教學(xué)案、電子白板等環(huán)節(jié)及處理方式的不同，在實際運用過程中，必然會出現(xiàn)問題，對于各學(xué)科教師反映的教學(xué)中的問題，也正是他們修正和完善我校數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動系統(tǒng)的最好的契機和方式。而教師通過外出培訓(xùn)，擴充視野，在運用學(xué)校的數(shù)字化智慧課堂互動系統(tǒng)時，可以移植或融入某些方面到自己的教學(xué)過程中，實行研訓(xùn)教一體化方式。

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校本研訓(xùn)教一體化實踐與認知

桃子??老師