“克”與“千克”的表征：體驗式教學實踐

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在數學教學中，表征學習是一種重要的學習方式，它需要形象編碼和抽象編碼并重。缺乏豐富的形象編碼，學生往往只能機械記憶知識，而這種機械記憶很容易導致思維僵化。豐富的感性經驗是形象編碼的基礎，只有讓學生親身感受和體驗，才能真正理解抽象的概念。在最近的教學中，我在“克、千克和噸”的認識這一單元的教學過程中，嘗試通過體驗式教學，讓學生對這些質量單位形成更豐富的形象編碼。 在課前，我精心布置了任務，讓學生在生活中尋找帶有“克”“千克”和“噸”這些質量單位的物品。我希望通過這種方式，讓學生在日常生活中主動發現這些單位的存在，為課堂上的同步表征做好準備。教學過程中，我首先呈現了多種帶有這些質量單位的物品圖片，以及一些稱重的視頻，讓學生初步體會“克”和“千克”在生活中的應用。然而，正如劉熱生老師所說，單純觀摩他人操作是不夠的，學生需要親身體驗，并且這種體驗需要帶著覺知。于是，我聯系了家長，得到了他們的大力支持。江景一和汪博文兩位同學分別帶來了用于稱量“克”和“千克”的秤。在體驗前，我要求學生在草稿紙上列出準備稱重的物品：用“克”作單位的4件物品，用“千克”作單位的4件物品。全班分為4組，第一組和第二組先進行“克”的稱重，第三組和第四組進行“千克”的稱重，然后交換。學生們依次排隊，整個過程井然有序。盡管在實際操作中，由于時間限制，我不得不調整為每人只能各稱重兩件物品，但從早讀課到第一節課，我仍然大約用了30分鐘讓學生進行體驗。 在體驗過程中，學生們表現出了濃厚的興趣。他們小心翼翼地將物品放在秤上，仔細觀察指針的變化，認真記錄稱重結果。有的學生在稱重時發現，一些看似很輕的物品，卻比他們想象的要重；而一些看似很重的物品，卻只有幾百克。這種直觀的感受，讓他們對“克”和“千克”有了更深刻的認識。在體驗結束后，我引導學生回顧剛才的稱重過程，讓他們分享自己的發現和感受。學生們紛紛發言，有的說：“原來1千克的蘋果有這么多！”有的說：“我以前以為這個書包很重，沒想到只有2千克。”通過這種分享，學生們不僅鞏固了對質量單位的認識，還學會了如何用這些單位來描述物體的輕重。 　　最后，在體驗的基礎上，我進行了鞏固練習。從作業正確率來看，這種體驗式教學對學生理解“克”和“千克”這兩個質量單位的確有很大幫助。學生們不再只是死記硬背這些單位的定義，而是能夠根據自己的體驗，準確地判斷物體的質量單位。通過這次教學實踐，我深刻體會到，讓學生親身體驗是幫助他們建立形象編碼的重要途徑。只有將抽象的知識與具體的生活經驗相結合，學生才能真正理解和掌握知識，從而避免思維的僵化。在今后的教學中，我將繼續探索更多體驗式教學的方法，讓學生在實踐中學習，在學習中成長。

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