第三步 拓展幼兒的學習 <p class="ql-block">在第一步到場觀察幼兒正在做的事情，第二步與幼兒建立聯(lián)系后，就到了第三步，拓展幼兒的學習。整個的步驟，好像是觀察兒童－理解兒童－支持兒童的流程，只有充分了解兒童的基礎上，才能預判下一步怎么來幫助兒童學習。可能是幫助兒童拓展詞匯，可能是加強對點數的練習，也可能是交往方式的習得，還可能是對科學關系的探究。我們要了解到兒童目前的水平與需要，才能對下一步的發(fā)展給出指導與支持。本書給出了10個策略。</p> <p class="ql-block">策略一：引導幼兒將自己視為思考者</p><p class="ql-block">怎樣幫助幼兒將自己視為思考者？</p><p class="ql-block">1.幫助幼兒更充分意識到自己的思考。如：你在想什么呢？</p><p class="ql-block">2.幫助幼兒注意別人的思考。如：聽聽別人是怎么想的？</p><p class="ql-block">3.邀請幼兒大聲說出自己的想法。比如：說一下你的想法，讓我們知道你是怎么想的。</p><p class="ql-block">4.鼓勵他們嘗試新的、不同的思考方式。如：你是怎么解決的？你怎么看待這件事？</p><p class="ql-block">關注思考，不是讓幼兒得到正確的答案，而是關注思考的過程，讓幼兒意識到自己的想法并大膽表達。</p><p class="ql-block">互動時關注思考的技巧有哪些？</p><p class="ql-block">1.與幼兒交流時，多用“思考”“想”“考慮”之類的詞。</p><p class="ql-block">2.在提出需要幼兒思考的問題時，請幼兒做好準備，預留出時間來思考與回應。</p><p class="ql-block">3.直接提出問題，并邀請幼兒分享想法。</p><p class="ql-block">4.幫助幼兒記住，要先思考，后回答。比如：提問后，很多孩子都舉手，但一問他，卻什么也不知道，就是沒有思考只顧舉手了。</p><p class="ql-block">5.當注意到幼兒正在思考時，要告訴他。</p><p class="ql-block">6.分享你的思考，把你的思考過程告訴幼兒。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">我的反思：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"><span class="ql-cursor">?</span>關注思考的技巧，我個人認為在集體教學活動中很受用。我們可以有意識的去利用“想一想”“思考一下”這種詞語去強化幼兒的思考意識，預留一定的思考時間，再讓幼兒回答問題。</span></p> <p class="ql-block">策略二：對幼兒的好奇做出反應</p><p class="ql-block">幼兒天生好奇好問，以此為起點，可以拓展幼兒的學習。</p><p class="ql-block">1.告訴幼兒他正在做什么，并使用“好奇”“好奇心”這樣的詞語。</p><p class="ql-block">2.為幼兒的好奇感到快樂。</p><p class="ql-block">3.加入幼兒的好奇，繼續(xù)好奇的事情。</p><p class="ql-block">4.幫助幼兒把現有發(fā)現與原有經驗聯(lián)系起來。</p><p class="ql-block">5.鼓勵幼兒關注一些細節(jié)。</p><p class="ql-block">6.聯(lián)系幼兒正在做的事情，進行開放性問題，以拓展好奇。</p><p class="ql-block">7.引導幼兒自己尋找問題的答案，而不是老師回答。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">我的反思：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">這一策略讓我想到了課程故事，其實生成課程總是從幼兒的好奇點興趣點開始的，也并不是每一次幼兒的好奇我們都要生成課程故事，但是關注到幼兒的好奇并積極做出回應，要比忽略有效果的多。比如在戶外游戲時，小一班的幼兒發(fā)現一顆黑色的豆子，他拿給我看，問我這是什么。我積極的回應他的好奇，說看樣子像是一顆豆子，幼兒在我的回應中關注到了豆子的顏色，又大膽的猜想了這會是什么豆子，雖然拓展學習不多，但總歸是有（學習）。</span></p> <p class="ql-block">策略三：采用鏡像對話</p><p class="ql-block">面對幼兒，其實有時候我們是不知道怎么和幼兒對話的，經常會陷入一種無話找話的境況，比如：“你搭得很高”“你在做什么呢”“這幅畫顏色很鮮艷呢”，這些都是泛化的表揚和可有可無的問題。怎么才能通過對話來支持拓展幼兒學習呢？書中提出了一個概念“鏡像對話”，鏡像顧名思義，就是鏡子畫像是什么樣子，那我就說成什么樣子，也就是幼兒在做什么，就用語言重復他的動作，使幼兒意識到自己的行為。書中是這樣解釋的“換言之，通過識別和告訴幼兒你希望促進的行為和語言，你可以激勵他重復這樣的行為，練習這樣的語言，從而發(fā)展和提高他們的技能”。</p><p class="ql-block">運用這一技巧，當再和幼兒對話時，可能就會是“我看到你用了5個長方形積木往上搭，好像搭了一座樓房”“我看到你正在看書，這一頁上面有一只小熊”“我注意到你畫的畫，用了四種顏色，看起來很漂亮”。這些反饋是具體的、詳細的，是對幼兒的認可與肯定。當然，也可以使用一些語氣詞，與幼兒分享其成就感與滿足感。</p> <p class="ql-block">策略四：開展對話</p><p class="ql-block">策略3是采用鏡像對話，策略4是開展對話，二者都是對話，有什么區(qū)別呢？策略4的開展對話范圍更廣，不僅包括了鏡像對話，還包括了各種形式的對話，語言的、非語言的。而且這里的對話用的是“開展”，是指有來有往的對話，能與幼兒對話好幾個回合。</p><p class="ql-block">如何在對話中拓展幼兒學習呢？</p><p class="ql-block">1.做個好的傾聽者，對幼兒的表達表示尊重和欣賞。</p><p class="ql-block">2.實用有趣的語言和詞匯，用正常的對話方式與幼兒交談。</p><p class="ql-block">3.重復和澄清幼兒說的話。</p><p class="ql-block">4.使用開放式問題促使對話繼續(xù)，但避免用一個又一個問題來“轟炸”幼兒。</p><p class="ql-block">5.討論幼兒感興趣的話題。</p><p class="ql-block">6.鼓勵幼兒之間進行對話。</p><p class="ql-block">7.邀請其他幼兒加入你與某個幼兒之間的對話。</p><p class="ql-block">8.在小組討論中引入“對話伙伴”，引導幼兒傾聽他人的想法。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">我的反思：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">策略三和策略四是我們教師面對的比較困難的問題。其實我們在一日活動中的很多時候都在與幼兒對話。但我們與幼兒的對話要不就是毫無意義，要不就是主導性目的性強，所以怎樣與幼兒進行“合適”的對話對師幼互動起到了很重要的作用，如果教師能在實踐中不斷掌握這一策略，那我想，不管是傾聽環(huán)節(jié)、談話環(huán)節(jié)還是游戲觀察介入環(huán)節(jié)，我們都能越來越好地與幼兒進行有效對話，并能在對話中進一步了解幼兒，促進幼兒學習。</span></p> <p class="ql-block">策略五：鼓勵想象性游戲</p><p class="ql-block">想象性游戲，即假想游戲，類似于我們常說的角色游戲、扮演游戲。</p><p class="ql-block">想象性游戲是師幼互動的一個絕佳場景，我們可以作為游戲者參與到幼兒假想的游戲世界。</p><p class="ql-block">如何來激發(fā)幼兒想象呢？這里提出的幾點建議，用了比喻的方式，很形象。</p><p class="ql-block">1.成為一名游戲者。就是通過游戲方式與幼兒建立聯(lián)系，不必問很多問題來干擾。</p><p class="ql-block">2.成為一面鏡子，即對幼兒的言行舉止進行反饋，就像鏡子一樣聽到了什么看到了，就表達出來。</p><p class="ql-block">3.成為一條橡皮筋，將游戲向前推進一步。比如：引入新道具、增加新點子。</p><p class="ql-block">4.成為方向盤，引導游戲走向更適宜的方向。</p> <p class="ql-block">我的反思：</p><p class="ql-block">想象性游戲是幼兒最擅長、最喜愛的游戲，但卻是我在觀察分析上最不知所措的游戲。我想我可以后期拿出更多的時間勇敢地實踐一番。</p> 我的師幼互動小案例 <p class="ql-block">在去大二班幫忙的一天中，我嘗試用策略三和策略四與幼兒互動并拓展幼兒學習。</p> <p class="ql-block">進入班級前，我首先將心中的靜態(tài)噪音降低，做好了與幼兒互動的準備。進入班級后，我坐在美工區(qū)進行游戲觀察。</p><p class="ql-block">不一會，劉奕睿小朋友看到我在關注他的游戲，他主動與我建立聯(lián)系。（此處，當時我看到幼兒游戲很專注，所以并沒有開口說話以建立聯(lián)系，對于幼兒主動與我建立聯(lián)系中我反思，我的觀察對于劉奕睿來說也是一種建立聯(lián)系了，我發(fā)射出無言的信號，我在關注你，我好奇你的游戲。）</p><p class="ql-block">劉奕睿大方的向我講述說他要做一個柜子。</p><p class="ql-block">我拋出好奇：“為什么需要做一個柜子？”</p><p class="ql-block">劉奕睿：“因為我在做一個房子，還缺一個柜子。”</p><p class="ql-block">我：“哦，我看到你用A4紙做了一個房子，房子前還有一個電話，還有電話線連接，你把老師教給你的折紙電話用上了！”</p><p class="ql-block">劉奕睿繼續(xù)做柜子。</p> <p class="ql-block">在制作柜子的過程中，我看到劉奕睿會將折紙放在房子內畫有樓梯狀的地方比一比，然后外裁剪，一共裁剪了兩次。最后還是在反復的比一比中將“柜子”固定。</p><p class="ql-block">我：“你剛才用了比一比的方式，把這個放在這里比一比，然后又裁剪了一部分下去是吧？”</p><p class="ql-block">劉奕睿：“嗯，它（柜子）這個太多（高）了，看把我剛弄好的樓梯給擋住。”</p><p class="ql-block">我：“我通過和你的交流我了解到這里是樓梯是吧，衣柜還不能擋著這個樓梯。”（刻意向幼兒傳遞“衣柜”這個詞語）</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">我拋出好奇：“我很好奇，這里是什么？你能給我說一說嗎？”</p><p class="ql-block">劉奕睿和我進行了深入的講解，在講解過程中，劉奕睿對他的作品內容及玩法進行了梳理。</p><p class="ql-block">他告訴我門口的攝像頭有紅外線，發(fā)現是主人沒事，發(fā)現是小偷就會發(fā)射激光，小偷就會電暈。主人還能通過說“自動開”就能打開大門。我：“如果小偷也知道了這個秘密，就是說自動開就會開門怎么辦呢？”</p><p class="ql-block">劉奕睿：“我知道了，它（監(jiān)控）直接把他（小偷）發(fā)現了，監(jiān)控里面就伸出一個小手，按下那個紅按鈕，結果把全部房子給封鎖起來了。”</p><p class="ql-block">我：“哦，就算是小偷知道密碼，他也逃不過這個監(jiān)控。監(jiān)控早就發(fā)現他了。”</p> <p class="ql-block">在我與劉奕睿的互動中，我經歷了到場—與幼兒建立聯(lián)系—拓展幼兒學習三個階段。</p><p class="ql-block">在拓展幼兒學習這一階段，我利用了鏡像對話和對話兩種策略來了解幼兒游戲，從而在對話中一定程度上激發(fā)了幼兒的表現欲望，在幼兒與我的對話中，我不僅了解了幼兒作品創(chuàng)作的思路，還促進幼兒對自己作品創(chuàng)作思路的梳理以及作品功能的闡述。</p> <p class="ql-block">編輯：楊玉霞</p><p class="ql-block">審核：杜方勇、平慶慧</p>
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