《梅花魂》給我的啟示

胡全

今天和孩子們一起學習《梅花魂》時，我獲得了一個啟示。 在學習《梅花魂》這篇課文時，我是這樣做的。在初讀課文之前，我先讓孩子們根據課文標題預測課文內容，邊讀邊預測，這是我們學習過的語文要素，再次使用一來是鞏固一下，二來也是為了激發孩子閱讀興趣。預測之后，就讓孩子帶自己的猜想初讀課文，初讀時，要求讀準字音，讀通句子，把不認識的字圈起來，把不理解的詞語圈起來，然后試著和同桌解決自己在閱讀中遇到的問題，實在解決不了的，可以做好批注，舉手提問，這樣做的目的既是讓孩子們學會合作解決問題，也是為了給孩子們真實提問提供時間，讓孩子們的問題真實發生。初讀課文結束之后，我及時對孩子的問題進行反饋，首先解決字音，通過同桌互學互助，如果有孩子還不認識的生字，我們就可以組織其他學生回答解決，并標注拼音；完成這個任務也就說明我們“認讀生字”的教學目標其實已經完成，因為學生已經會隨文認讀，也大可不必專門在進行認讀訓練，當然，此刻也是可以對個別生字強化訓練的。生字認讀解決之后，我們要解決的是讀懂課文，讀懂課文內容首先要從讀懂詞語意思開始，所以，初讀時，孩子們圈起來的不懂的詞語，在這個時候應該得到反饋。在這個環節，令我始料未及的是有孩子提出了“老干虬枝”這個詞語是什么意思？尤其是有孩子通過聯系上下文又幫助她解決這個問題的時候，我特別驚喜。 初讀結束之后，讓孩子們再次研讀課文，讓孩子們說一說自己的預測和課文內容有哪些相同和不同之處，并針對課文內容提出自己的疑惑。果然，孩子們在明白課文講了五件事之后，有孩子提出了特別好的問題，比如“墨梅圖對于外祖父來說是那么珍貴，他為什么要送給我？”還有“梅花的秉性到底是什么樣的精神？”這些問題，有的是孩子們通過同桌合作自己解決的，有的是在我的幫助下解決的，而且我還發現，在提出問題和解決問題的過程中，如果我們預設的一些重要問題沒有孩子提出來，那我們就可以順勢將其提出，并鼓勵孩子們回答，比如：文中說到“我們中華民族有許多人物具有梅花的精神”那么你知道哪些人物具有梅花的精神，請列舉一下。于是有人回答，錢學森、岳飛、邱少云…… 在這節課的最后，孩子們還提到了課文要表達的情感，提到了與梅花有關的詩句，還要同學通過資料書向全班介紹了作者…… 通過這堂課的學習，我發現：上課之前，我們認真備課，做好了各種教學預設，但到了課堂上，在真實的課堂生成過程中，學生的提問往往會打亂我們的教學設計，這說明，在教師預設和學生提問之間，還有許多細節是我們需要認真思考的。 我們應該清楚的知道，我們的教學過程一定是需要有孩子質疑的過程，我們所有的教學設計都是為學生真實的學習過程服務的，我們的教學設計不是我們的劇本，教學設計不應該成為師生課堂表演的劇本，而應該成為推動學生學習的參考。 除此之外，我還發現，課堂上孩子的提問本身也是學習過程中不可或缺的一部分。它不僅幫助學生理清楚疑惑，還能促進更深層次的理解，通過提問和解答，學生可以更深入地理解知識點，形成更牢固的記憶。另外，學生提問可以增強課堂參與感，提問可以讓學生從被動接受知識轉變為主動參與學習，提升了他們的學習興趣和專注度，提問也有助于建立互動的課堂氛圍，增強師生之間的交流。提問還能鍛煉學生的獨立思考能力，幫助他們學會分析和質疑。通過提問，學生能學會梳理信息、形成自己的觀點。學生的提問為教師提供了寶貴的反饋，幫助教師了解教學效果和學生的理解程度。鼓勵提問還能培養學生的好奇心和求知欲，為終身學習奠定基礎，提問還能激發學生的探索精神，使他們習慣于主動尋求知識和尋找答案。所以，古人云“為學患無疑，疑則有進。” 當然，在對待學生的提問與教師的預設時，我們也要清楚的認識到，在真實的教學過程中，如果我們對教學目標沒有清楚的認識，我們的課堂就會被學生的提問牽著鼻子走，反之，如果我們太執著于自己的預設，課堂缺少了學生真實的提問，那我們的課堂就是獨角戲，學生也只是知識的容器，可見如何平衡教師的預設與學生的提問，如何讓學習真實發生，這是需要一些智慧的。

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胡全