<p class="ql-block ql-indent-1"><b>新課標(biāo)強化了課程育人的導(dǎo)向，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了評價與考試命題的指導(dǎo)意見，是試題命制的指導(dǎo)性文獻。3月16日上午，聆聽了蘭州市八十二中豆小琴老師關(guān)于中考語文備考策略的主題報告，對此認(rèn)識又加深了一層。豆老師主題報告的題目《從課標(biāo)中來，到考試中去》特別吸引我，不僅因為它高屋建瓴地勾勒出了教育與評價的宏觀框架，更因為它深刻揭示了課標(biāo)與考試之間內(nèi)在的邏輯紐帶和互動機制。課標(biāo)之中所要求的，在試題之中盡數(shù)呈現(xiàn)，中考備考，只要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，就能在試題之中看到核心素養(yǎng)，就能在試題之間找到規(guī)律，就能在試題之中尋到秘笈，就能在試題之中看到備考成果。</b></p> <p class="ql-block"><b>豆老師的主題報告從三個方面展開:</b></p><p class="ql-block"><b>一、學(xué)習(xí)新版課標(biāo)，轉(zhuǎn)變備考思路；</b></p><p class="ql-block"><b>二、分析命題趨勢，把握試題特點；</b></p><p class="ql-block"><b>三、立足教學(xué)實際，探究備考策略。</b></p><p class="ql-block"><b>?</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何看待“傳統(tǒng)的中考語文備考思路”？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師先從“學(xué)生視角下的語文備考”談起。豆老師說，老師決定教什么，怎么教，老師是中考的“大將軍”。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生是中考戰(zhàn)場上的“士兵”。在考試這個層面，學(xué)生完成試卷上的題目，獲取分?jǐn)?shù)。這是日常教學(xué)練兵之后的“實戰(zhàn)”。所以說，學(xué)生考得怎么樣，取決于教師教得好不好，教師角色至關(guān)重要。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以軍事隱喻構(gòu)建教育敘事，將教學(xué)行為異化為戰(zhàn)場攻防，折射出工具理性支配下的教育異象。教師被賦予"大將軍"的權(quán)威角色，實質(zhì)是知識霸權(quán)的代際傳遞，學(xué)生則淪為被動承接認(rèn)知彈藥的"士兵"，其主體性在標(biāo)準(zhǔn)化程序的碾壓下支離破碎。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>對“傳統(tǒng)的中考語文備考思路”中“教師視角下的語文備考”，豆老師指出，首先要研究中考考什么，怎么考，拿好考試的“指揮棒”。其次要明確考試考什么，就教什么；考試怎么考，就怎么教。對學(xué)生來說，老師教什么，就學(xué)什么；老師怎么教，就怎么學(xué)，帶著學(xué)到的東西上考場“實戰(zhàn)”。由此，教師把“考卷（診斷試卷、中考試卷）”當(dāng)做指揮棒。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>“傳統(tǒng)的中考語文備考思路”中，老師往往會將診斷考試試卷、中考試卷作為指揮棒。對此，豆老師分析了語文老師將考卷作為中考備考“指揮棒”的利弊。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>利：以考促教，以考促學(xué)，可以把考試作為落實課標(biāo)、推動課程改革的抓手。以終為始，用考題的變化引導(dǎo)一線教師變革自己的教學(xué)方式，緊跟課程改革的步伐，間接起到落實課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>弊：以考定教，以教定學(xué)，多會導(dǎo)致用刷題代替教學(xué)，使語文教學(xué)過于功利化。語文教學(xué)指向的是學(xué)生的終身發(fā)展，不應(yīng)“唯分?jǐn)?shù)”，更不應(yīng)該為了高分，讓語文教學(xué)“面目猙獰”。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>除了考卷外，教師還依據(jù)什么來決定教什么，怎么教？豆老師指出，還有一個指揮棒，就是《考試說明》或《考試大綱》。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>對《考試說明》作為中考備考“指揮棒”存在的問題，豆老師從兩個方面做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1.削弱課標(biāo)功能，弱化教師研究教學(xué)的能力。《考試說明》“考試內(nèi)容與要求”部分其實是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的提煉。課標(biāo)本來是語文教學(xué)整體課程體系的藍本，《考試說明》濃縮了與中考關(guān)聯(lián)最密切的課標(biāo)內(nèi)容，教師看《考綱》就能指導(dǎo)學(xué)生中考，就不會花費時間區(qū)研究課標(biāo)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2.只顧“拉車”，不知“看路”?！犊荚囌f明》發(fā)布時間多為每年春季學(xué)期開學(xué)之際，九年級教師也多在學(xué)生九年級第二學(xué)期時研究當(dāng)年發(fā)布的考試說明，那么，之前五個學(xué)期的教學(xué)是否就是相當(dāng)于在“低頭拉車”卻沒有“抬頭看路”？語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合理？語文課堂實施是否符合課改的要求？日常語文教學(xué)如何與中考對接？</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>鑒于上述現(xiàn)實問題，豆老師提出了“新課標(biāo)背景下，轉(zhuǎn)變備考思路”的基本觀點。一是以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為依據(jù)；二是以“核心素養(yǎng)”為主要維度。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。從內(nèi)涵上講，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反應(yīng)核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢測學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，我們要深刻認(rèn)識到：“學(xué)業(yè)質(zhì)量”成為新課標(biāo)背景下學(xué)業(yè)水平考試的指揮棒。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師對“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和《考試說明》的差別做了分析。她指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量”對學(xué)生語言文字積累、梳理、運用維度應(yīng)達到的學(xué)業(yè)水平的描述，不僅包含了學(xué)生應(yīng)該“能做什么”（內(nèi)容），而且包含了學(xué)生應(yīng)該“怎么做”（方法），學(xué)生應(yīng)該“做到什么程度”（目標(biāo)）。層次清晰，梯度分明，表達完整，對學(xué)業(yè)水平考試和日常教學(xué)頗具指導(dǎo)意義。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>鑒于時代發(fā)展的新要求，豆老師對新課標(biāo)背景下，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”作為指揮棒，語文的備考邏輯，分別從考、教、學(xué)三個方面做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>考：以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，學(xué)業(yè)水平考試用來檢驗學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)有的學(xué)業(yè)水平。命題人應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，確定考試目標(biāo)，選擇考試內(nèi)容，并選取優(yōu)質(zhì)的語言出來命制試題。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>教：通過研究學(xué)業(yè)質(zhì)量，找準(zhǔn)備考和教學(xué)的大方向，明確階段學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該達到怎樣的學(xué)業(yè)水平；再過研究以學(xué)業(yè)質(zhì)量為指導(dǎo)命制的試題，將備考和教學(xué)的策略具體化。應(yīng)該根據(jù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，并借助教材完成教學(xué)設(shè)計和課程實施。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>學(xué)：在日常語文學(xué)習(xí)的實踐活動中，學(xué)生達成教師依據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，提升自己的學(xué)業(yè)水平。參加考試，完成以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為一句命制的考卷，檢驗自己的學(xué)業(yè)水平發(fā)展情況。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>由此得出結(jié)論：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”能夠幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度；能夠指導(dǎo)命題人命制高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平考試試題；能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、教師的語文教學(xué)和命題人的考試命題提供依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是新課標(biāo)背景下是教、學(xué)、考一體化的指揮棒。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>“新課標(biāo)背景下，轉(zhuǎn)變備考思路”的第二個方面是：以“核心素養(yǎng)”為主要維度。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師首先引領(lǐng)我們對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)內(nèi)容做了回顧。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何理解“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要以“核心素養(yǎng)”為主要維度呢？豆老師引述了梅耶和伊列雷斯的話作為印證。梅耶說：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)者的知識（事實、概念、策略、信念等）的變化。伊列雷斯說：關(guān)鍵是學(xué)習(xí)意味著一種改變，在某種程度上是持久性的改變。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師結(jié)合語文課程的性質(zhì)“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”告訴我們：語文學(xué)習(xí)意味著學(xué)生運用國家語言文字的能力發(fā)生改變（得到發(fā)展）。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，語言運用能力發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，語言運用能力的改變過程中伴生著審美品位、文化自信的提升。這四個方面構(gòu)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中逐步建構(gòu)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，新課標(biāo)背景下，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測已經(jīng)呈現(xiàn)出了非常明顯的趨勢，那就是由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>新課標(biāo)背景下，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測所關(guān)涉到的教、學(xué)、考三三者之間的關(guān)系是怎么樣的呢？豆老師做了簡要分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“教”的部分：旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是教育的核心目標(biāo)。通過“指導(dǎo)”和“依據(jù)”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”緊密相連，表明教學(xué)活動是提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要途徑。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“學(xué)”的部分：描述了學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和目標(biāo)。通過“落實”和“改變”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”相聯(lián)系，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷落實和改變，以提升自身的學(xué)業(yè)質(zhì)量。同時，學(xué)生也需要發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，這是實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“考”的部分：負(fù)責(zé)評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過考試可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的提升情況。同樣通過“依據(jù)”和“指導(dǎo)”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”相連，表明考試不僅是評價手段，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依據(jù)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>通過“教”、“學(xué)”、“考”三個方面的相互關(guān)聯(lián)和作用，展示了提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的完整體系。其中，“教”是引導(dǎo)和提升的核心，“學(xué)”是落實和改變的關(guān)鍵，“考”則是評價和指導(dǎo)的重要手段。三者相輔相成，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>總之，學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生學(xué)段結(jié)束時核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平的描述：學(xué)業(yè)水平考試以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，學(xué)業(yè)水平考試的本質(zhì)是評價學(xué)生學(xué)段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師總結(jié)說道：在中考備考過程中，我們需要轉(zhuǎn)變備考思路。我們常常說：“胸中有丘壑，筆下才能有山河?！边@句話告訴我們，只有內(nèi)心充滿了對知識的渴望，對學(xué)術(shù)的追求，我們的筆下才能繪出那壯麗的篇章。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>現(xiàn)在，新課標(biāo)已經(jīng)來了，我們的備考思路也必須跟著變。那么，怎么變呢？關(guān)鍵是要研讀“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，深入研究“語文核心素養(yǎng)”。這兩點，可是備考的核心要素。學(xué)業(yè)質(zhì)量，它就像我們的指南針，讓我們明確備考的方向；而語文核心素養(yǎng)，則是我們提升語文能力的金鑰匙。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>在備考的過程中，大家還要特別注意，一定要把握住中考的方向，實現(xiàn)教學(xué)與考試的同頻。想想看，如果我們備考的方向都錯了，那豈不是南轅北轍？而教學(xué)與考試同頻，就像是我們的備考節(jié)奏和中考的鼓點完美契合，這樣備考效果才能最大化。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師主題報告的第二部分內(nèi)容是：分析命題趨勢，把握試題特點。豆老師為我們總結(jié)了2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂頒布之后，中考命題趨勢的六個方面：一是創(chuàng)設(shè)“語用情境”，二是注重“綜合統(tǒng)整”，三是聯(lián)通“課內(nèi)課外”，四是關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”，五是選材“不拘一格”，六是體現(xiàn)“開放靈活：。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，創(chuàng)設(shè)真實的富有意義的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言文字運用情境成為各地命題人的使命，學(xué)業(yè)水平測試的試題走向”情境化“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>什么是”學(xué)習(xí)情境“？豆老師指出，學(xué)習(xí)情境是新教師為實現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計的包含特定元素（核心知識和關(guān)鍵能力）的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)情境中進行真實有效的語文實踐活動。學(xué)習(xí)情境是真實場景，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)、外驅(qū)力，從而賦予學(xué)習(xí)活動真實的價值和意義。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>學(xué)習(xí)情境可以是相對獨立的學(xué)習(xí)單位、學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)事件，也可以是包含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、預(yù)期學(xué)習(xí)成果的大單元和學(xué)習(xí)項目。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文教學(xué)和考試中，可以圍繞一條主線設(shè)置”主情境“”主任務(wù)“”主問題“”主活動“，讓其他教學(xué)元素圍繞主線有序展開。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何理解”情境化命題“（情境化教學(xué)）的必要性呢？豆老師從理論角度為我們做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從課程性質(zhì)來說，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，語言文字運用，包括生活、工作好學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從核心素養(yǎng)要求來說，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的與語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從學(xué)業(yè)質(zhì)量涵義來說，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從命題要求來看，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，新課標(biāo)修訂頒布之后，課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、命題要求等各個角度都對情境化命題和情境化教學(xué)有了新的要求，據(jù)此，我們可以看出，命題改革的方向，減少裸考知識纖細(xì)，讓測評發(fā)生在知識處于或狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>命題堅持的原則：無應(yīng)用情境就無知識測試，不論是客觀性測試還是主觀性測試?？键c必須”生長“在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的”土壤“之中。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>從實際需求角度如何理解”情境化命題“（情境化教學(xué)）的必要性呢？豆老師指出，知識源自人類生活實踐，傳統(tǒng)教育認(rèn)為知識一旦從具體情境（生活實踐）中抽象出來，成為概括性的東西，就可以脫離其產(chǎn)生的情境而被傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可以自然而然地遷移到各種真實的情境中并去解決問題。這種觀點的問題是：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>首先，學(xué)習(xí)者只是接受知識，而不知道知識從哪里來。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>其次，抽象化的、簡化的、脫離情境的知識屬于陳述性知識，不能解決生活中多元、開放與復(fù)雜的問題。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>學(xué)生就會產(chǎn)生疑慮“所學(xué)知識不能用于解決問題，學(xué)知識的目的難道僅僅是應(yīng)試嗎”？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>當(dāng)今時代對靜態(tài)知識和簡單技能的需求退居次要地位，對人靈活應(yīng)對真實復(fù)雜情境中的各項任務(wù)的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的多是一種去情境的、抽象的、通用的知識，培養(yǎng)的是一種去情境的、機械的技能，這些知識和技能已經(jīng)不適合當(dāng)代社會的需要。那些在復(fù)雜情境、真實情境中形成的知識和技能更適于遷移。所以不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須“生長”在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的“土壤”之中。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以自己親身經(jīng)歷向我們闡述了情境化教學(xué)在日常教學(xué)實踐中的應(yīng)用場景。課堂教學(xué)情境是指教師營造的將所學(xué)知識融入其中并能引起學(xué)生積極參與的一種課堂學(xué)習(xí)場景或氛圍。它可以貫穿于全課，也可以僅在課的開始，或課中某個環(huán)節(jié)，或課的結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要堅持價值性（教育性）原則，即教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必要的，不能為單純追求課堂氣氛活躍而設(shè)計無意義的課堂教學(xué)情境。要堅持開放性原則。課堂教學(xué)情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的自主探索為核心。要堅持生活性原則。課堂教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。要堅持區(qū)別性原則。課堂教學(xué)情境應(yīng)因?qū)W情、學(xué)科、內(nèi)容等不同而不同。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接收信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。適宜的情境架起了一座從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的橋梁。這座橋梁不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還給學(xué)生提供了在實踐中應(yīng)用知識去解決實際問題的機會。創(chuàng)設(shè)“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂會更充滿生氣，也能大大提高教學(xué)效率。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2022年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”后的中高考命題都加大了創(chuàng)設(shè)“真實教學(xué)情境”、賦能導(dǎo)向素養(yǎng)的內(nèi)容，如試題情境即生活化的學(xué)習(xí)場景。中考試題側(cè)重考查學(xué)生在陌生情境中綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)試題情境應(yīng)基于真實生活世界，強調(diào)學(xué)以致用；基于已知到未知的探索，指向思維發(fā)展。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，不論診斷還是中考，”基礎(chǔ) 運用“部分題目都是統(tǒng)整在一個主題之下的。有的主題統(tǒng)整多個板塊試卷，甚至一個主題貫通全卷。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，診斷、中考命題重視知識點的統(tǒng)整，一個相對復(fù)雜的語用任務(wù)（情境）往往可以統(tǒng)整多個語文知識或能力。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師從近今年甘肅省的中考題和蘭州市的診斷卷入手，通過分析，告訴我們，核心素養(yǎng)背景下的學(xué)業(yè)水平考試從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是內(nèi)容上的聯(lián)通，二是題型上的聯(lián)通。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師通過蘭州市診斷題，讓我們明白，中考命題趨勢越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。命題人通過檢測任務(wù)考查學(xué)生理解關(guān)鍵信息的能力和邏輯推理能力。唯有經(jīng)過推此即彼的思維過程，才能生成合理的語言產(chǎn)品。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，新課標(biāo)背景下的學(xué)業(yè)水平考試注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。這啟示我們：備考轉(zhuǎn)型需構(gòu)建"雙核驅(qū)動"模型：以考點研究為錨點，將知識習(xí)得轉(zhuǎn)化為思維建模的載體；以真實任務(wù)為支架，將解題訓(xùn)練升華為語言運用的實踐場域。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)生態(tài)的設(shè)計師，在文本解讀中培育批判性思維，在寫作實踐中鍛造邏輯建構(gòu)能力，讓備考過程成為核心素養(yǎng)落地的動態(tài)旅程。唯有如此，方能在應(yīng)試與育人的天平上書寫平衡的教育敘事。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，中考命題趨勢的變化還體現(xiàn)在選材上的”不拘一格“。從近今年的蘭州市中考試題及省考卷來看，非連續(xù)性文本閱讀的議題比較豐富，有科普類的，有傳統(tǒng)文化類的，有生活熱點類的……多與現(xiàn)實生活、文化生活相關(guān)；文體以議論文、說明文居多，個別文本材料為記敘性文體。這給我們什么啟示呢？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師對中考命題趨勢的洞察，揭示了語文教學(xué)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型軌跡。非連續(xù)性文本選材的"破圈"現(xiàn)象，實質(zhì)是評價改革對真實閱讀能力的回歸召喚。這種命題轉(zhuǎn)向啟示我們：語文教學(xué)必須突破傳統(tǒng)文體教學(xué)的藩籬，構(gòu)建多維立體的閱讀訓(xùn)練體系。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>從實踐層面看，教師應(yīng)著力培養(yǎng)"跨界閱讀力"，通過創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生完成從信息提取、整合到批判性思考的完整認(rèn)知鏈。選材的"現(xiàn)實接口"要求教學(xué)必須打破學(xué)科壁壘，將科普認(rèn)知、文化理解、社會觀察納入語文實踐場域。這種轉(zhuǎn)型不是簡單的文體疊加，而是思維模式的升級——從線性文本解讀轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀信息處理，從被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>更深層的啟示在于，語文教學(xué)正在回歸其本質(zhì)屬性：培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的關(guān)鍵能力。當(dāng)考試評價從考查知識存儲轉(zhuǎn)向衡量思維質(zhì)量，教學(xué)革新就找到了突圍路徑：以生活化、情境化、項目化的學(xué)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在真實語言運用中自然生長核心素養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)型不是迎合考試之術(shù)，而是踐行育人之道。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，中考命題趨勢的變化還體現(xiàn)在”開放靈活“。通過對近三年蘭州診斷、中考試題的分析，可以看出，都有開放性試題，人人可答，卻也能使學(xué)生優(yōu)劣得所，區(qū)分度強。這同樣給我們以啟示。開放試題猶如"思維體操"，在包容性中暗含思維質(zhì)量的精準(zhǔn)標(biāo)尺，既考量知識遷移能力，更探測批判性思維與創(chuàng)造性思維等高階素養(yǎng)。這種命題革新倒逼教學(xué)從"標(biāo)準(zhǔn)答案復(fù)制"轉(zhuǎn)向"認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)"，要求教師以"問題設(shè)計師"姿態(tài)重構(gòu)課堂生態(tài)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)群，讓學(xué)生在觀點闡釋、方案策劃等開放任務(wù)中錘煉思維彈性。教師需從"知識權(quán)威"轉(zhuǎn)型為"認(rèn)知教練"，通過設(shè)計梯度式開放問題，搭建思維進階的腳手架。這種轉(zhuǎn)型不僅是應(yīng)試策略的調(diào)整，更是對"立德樹人"教育根本任務(wù)的創(chuàng)造性回應(yīng)——在開放探究中培育兼具文化底蘊與創(chuàng)新精神的未來公民。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師總結(jié)道：新課標(biāo)背景下，學(xué)業(yè)水平考試命題發(fā)生的變化——創(chuàng)設(shè)”語用情境“，體現(xiàn)”綜合統(tǒng)整“，聯(lián)通”課內(nèi)課外“，關(guān)注”學(xué)習(xí)過程“，選材”不拘一格“，注重”開放靈活“。把握住這些試題特點，我們才能與時俱進，走上正確的備考之路！</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>對此，我非常認(rèn)同。正如豆老師所言，這六個命題轉(zhuǎn)向直指語文核心素養(yǎng)培育的核心。創(chuàng)設(shè)語用情境，是要讓語言學(xué)習(xí)回歸真實交際場景，在解決問題中培養(yǎng)應(yīng)變能力；綜合統(tǒng)整強調(diào)打破知識點碎片化，通過主題式學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識串聯(lián)與思維進階；課內(nèi)課外聯(lián)通需打破教材邊界，將社會調(diào)查、文化傳承、媒介素養(yǎng)融入日常教學(xué)；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，意味著要從"解題套路"轉(zhuǎn)向思維可視化訓(xùn)練，重視批注、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)痕跡；選材革新要求教師具備大語文視野，善用非連續(xù)性文本、多模態(tài)素材拓展認(rèn)知維度；開放靈活則倒逼教學(xué)從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)向思維質(zhì)量評價，鼓勵多角度解讀與批判性表達。這些變化共同構(gòu)建出"用語文做事"的新型評價體系，共同指向核心素養(yǎng)本位的教育轉(zhuǎn)型，倒逼教學(xué)從知識灌輸走向思維建構(gòu)，從機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，讓課堂學(xué)習(xí)真正對接真實生活需求，最終實現(xiàn)育人方式的范式革新。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>課標(biāo)已變，試題在變，備考策略怎么變？豆老師專題講座的第三部分是”立足教學(xué)實際，探究備考策略“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師一共從六個方面做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一、把握考點，消除”情境“恐慌。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二、先零后整，打消”統(tǒng)整“焦慮。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>三、回歸教材，打通”聯(lián)通“壁障。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>四、做復(fù)習(xí)課，搭建學(xué)習(xí)支架。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>五、文體專練，無懼選材變化。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>六、讀論寫思，筑起素養(yǎng)高塔。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師對情境類別及其內(nèi)涵做了分析。日常生活情境，指向?qū)W生真實具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表達方式。文學(xué)體驗情境，側(cè)重強調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；強調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生對社會主義先進文化，革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境，以語文為學(xué)習(xí)工具，關(guān)注學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的語言活動表現(xiàn)，側(cè)重強調(diào)學(xué)生綜合運用多門課程知識和方法解決實際問題。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須”生長“在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的”土壤“（情境）之中。因此要認(rèn)識到：情境的土壤上種的還是考點的種子。情境化命題的關(guān)鍵是：什么”土壤“（情境）適合”種“什么”種子“（考點）？題目要為不同考點找到合適的”土壤“。同一個考點，在條件相似的情境”土壤“（情境）中都能生長。所以，教材和課標(biāo)中的考點種子不變，千變?nèi)f化的是情境的土壤。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>對此，豆老師提出了備考方法：找準(zhǔn)任務(wù)中的考點，吃透不變的”考點“，掌握不變的考點，應(yīng)對萬變的”情境“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師結(jié)合中考診斷檢測題和中考真題，告訴我們，面對各種情境類型的題目，作為教師，第一要先完成教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架。第二要引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)支架，解決情境問題。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>面對當(dāng)前備考的實際情況，豆老師結(jié)合自己在初中語文教學(xué)常態(tài)化實踐經(jīng)驗分享的基礎(chǔ)上，指出：核心素養(yǎng)無法速成，每堂語文課都是備考的一小步，情境化教學(xué)應(yīng)貫穿日常。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>的確如此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是細(xì)水長流的浸潤過程，需在日常教學(xué)中構(gòu)建"三維滲透"機制。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一、任務(wù)設(shè)計階梯化</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>每節(jié)課設(shè)置"基礎(chǔ)層-進階層-挑戰(zhàn)層"三級任務(wù)鏈?；A(chǔ)任務(wù)聚焦語言建構(gòu)，如文本細(xì)讀；進階任務(wù)關(guān)聯(lián)思維發(fā)展，如觀點推論；挑戰(zhàn)任務(wù)指向?qū)徝绖?chuàng)造，如改寫創(chuàng)新。通過階梯式任務(wù)群，讓不同學(xué)段學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得提升。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二、資源引入常態(tài)化</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>建立"流動資源庫"，按主題分類收集鮮活素材。每周更新社會熱點文本、網(wǎng)絡(luò)新詞解析、影視片段等，將資源卡片化存入云盤。課前3分鐘設(shè)置"時文速遞"環(huán)節(jié)，課后布置"生活采風(fēng)"作業(yè)，形成"采集-分析-運用"的完整鏈條。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>三、思維訓(xùn)練可視化</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>開發(fā)"三階思維工具包"。預(yù)習(xí)時用"問題樹"梳理疑點，課中用"思維圖譜"外顯分析過程，課后用"反思日志"記錄成長軌跡。在作文批改中引入"思維含量評分表"，重點關(guān)注論證邏輯、批判視角等深層指標(biāo)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>四、評價反饋持續(xù)化</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>建立"成長檔案袋"，記錄每月典型作品及分析。采用"雷達圖"動態(tài)評估聽說讀寫的均衡發(fā)展，定期生成個性化學(xué)習(xí)報告。將課堂觀察重點從"答案正確性"轉(zhuǎn)向"思維活躍度"，通過課堂應(yīng)答器實時收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>這種轉(zhuǎn)型要求教師從"執(zhí)行教案"轉(zhuǎn)向"設(shè)計學(xué)習(xí)"，將核心素養(yǎng)分解為可操作的微能力點，在常態(tài)教學(xué)中持續(xù)浸潤。當(dāng)每節(jié)語文課都成為思維生長的支點，備考自然成為素養(yǎng)的自然結(jié)晶。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師提出的兩個問題，值得我們深思：讓學(xué)生走入命題人角色，他們會如何把握考點？學(xué)生把握住考點之后，又會如何將考點”長“在”情境的土壤“中？</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師為我們分享了自己所做的一些嘗試和探索?？梢钥闯?，在豆老師的語文作業(yè)設(shè)計中，她盡可能給予學(xué)生更為自由的表達，讓學(xué)生作為命題人盡情創(chuàng)作融入”情境“和”情境創(chuàng)設(shè)“的各類練習(xí)題。對照當(dāng)下絕大多數(shù)語文老師對常態(tài)化作業(yè)的創(chuàng)新實踐嚴(yán)重忽視的現(xiàn)狀，我們必須正視自己長期以來忽略掉的實踐訓(xùn)練和思維創(chuàng)新。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，日常情境化的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會了把握考點，而且學(xué)會了聚焦關(guān)鍵知識創(chuàng)設(shè)情境。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何做到”先零后整，打消‘統(tǒng)整’焦慮“呢？豆老師結(jié)合古詩文積累默寫的復(fù)習(xí)備考，指出，首先要選擇優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生理解性記憶。其次，背誦訓(xùn)練要落實筆端，減少封閉式默寫，增加理解性默寫。再次，先分后總，先零后整，按類背誦，背誦過程中補充類別。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>對古詩鑒賞的復(fù)習(xí)備考，豆老師建議：一是復(fù)盤教材內(nèi)容，整理古詩鑒賞的考點，建構(gòu)考點框架。二是對每個考點的基礎(chǔ)知識和方法進行梳理。三是建構(gòu)情境（或帶入題目情境），讓學(xué)生在情境中自我詩歌鑒賞的知識和方法，提升詩歌鑒賞的能力。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何理解”回歸教材，打破‘聯(lián)通’壁障“？豆老師指出，考試題目是否超綱的一條標(biāo)準(zhǔn)是：”材料在課外，答案在課內(nèi)“。材料在課外，是指語文學(xué)科的所有閱讀材料和題干，都應(yīng)該出自課本之外?？荚嚩喟氩恢苯涌颊n本上的原文、原題、原話，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了簡單的”練一考二，練二考二“的知識搬用，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)就無從談起了。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>答案在課內(nèi)，是指題目的答案，往往來自課本之內(nèi)。對于語文學(xué)科來說，考試的材料是課外的，非常豐富，但是考題的答案應(yīng)該來自課內(nèi)學(xué)習(xí)——試題的答案，必須能從課內(nèi)找到依據(jù)或基本的解答豐富、技巧等，否則教材就沒有任何必須去學(xué)習(xí)的價值，語文課堂也就沒有任何地位可言了。也就是說，如果答案完全脫離課內(nèi)所學(xué)，考題就是”超綱“。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>相當(dāng)數(shù)量的診斷、中考題目是對教材內(nèi)容的變形、改造及綜合。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>因此，在備考時，應(yīng)回歸課本，深挖教材，從課內(nèi)找答案；走向材料，聯(lián)系教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何”回歸教材“？豆老師以2024年蘭州診斷試題為例，向我們做了分析，指出，基礎(chǔ)是著力點，應(yīng)當(dāng)充分掌握課內(nèi)知識，形成必備能力。立足課內(nèi)，回歸教材，可以達到做一遍，學(xué)一法，會一類的效果。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以自己的備課、上課、作業(yè)設(shè)計等教學(xué)實踐為例向我們做處案例解說的同時指出，綜合統(tǒng)整、聯(lián)通內(nèi)外、打通前后的思維應(yīng)該滲透在三年的語文教學(xué)中。從范文的內(nèi)容、主題、作者等角度，找到結(jié)合點，打通前后。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>除此之外，還可以從語文要素入手，確定議題，統(tǒng)整多篇文章，進行群讀。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>一般的復(fù)習(xí)課的課堂生態(tài)，學(xué)習(xí)過程=做題+講解。使用一本成品復(fù)習(xí)資料，學(xué)生做完題，老師講題，按照復(fù)習(xí)資料的結(jié)構(gòu)按部就班。其優(yōu)點是在一輪掃雷式復(fù)習(xí)中，相對比較全面。但其不足也很明顯，一是學(xué)生處于被動輸入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是核心知識、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練不足。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何調(diào)節(jié)這種課堂生態(tài)？豆老師指出，聚焦中考核心（或高頻）知識和關(guān)鍵能力設(shè)計中考復(fù)習(xí)題。在復(fù)習(xí)課課堂實踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將碎片化知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化能力體系。此時，學(xué)習(xí)過程=學(xué)科知識+思考探究=生成支架+運用支架。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以自己的課堂教學(xué)設(shè)計《合理運用論據(jù)，提升議論效力》為例，做了具體闡述。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>針對這節(jié)復(fù)習(xí)課，豆老師引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，具體做了什么呢？從豆老師的闡述中，我們可以看出，教師先梳理統(tǒng)編教材中三個議論性寫作單元之間的關(guān)系，整合各單元核心知識和技巧，搭建起螺旋上升的議論文寫作技巧框架。然后為學(xué)生的”學(xué)“做充足的準(zhǔn)備，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇、改編教學(xué)材料，設(shè)計教學(xué)過程，制作配套的課件和學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)資料。再次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實施課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)寫作技巧支架，運用支架實踐寫作。最后關(guān)注反饋，完善支架，鞏固運用支架，從強調(diào)用支架，過渡到學(xué)生自主應(yīng)用支架寫作。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師為我們展示了，學(xué)生運用搭建好的學(xué)習(xí)支架，學(xué)出的效果。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，日常教學(xué)應(yīng)以語文素養(yǎng)為議題設(shè)計教學(xué)，搭建可以遷移運用的學(xué)習(xí)支架。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師指出，通過智能手段分文體組卷，從考題、考點出發(fā)回歸課本，從教材范文體系、知識體系、作業(yè)體系、助讀體系找”答案“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師提醒我們：中考備考中，靈活開放的題目，應(yīng)該怎樣應(yīng)對？豆老師給了我們具體策略：讀書、討論、寫作、思辨，四種語文實踐活動溝通構(gòu)筑語文核心素養(yǎng)的高塔，有其要重視”寫“，會寫的人，閱讀、交流討論和思辨的能力都不會差，能更好地應(yīng)對靈活開放的中考題目。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>”讀、論、思、寫“思維提升”四件套“，如何落實于教學(xué)？豆老師結(jié)合自己教學(xué)《秋天的懷念》《昆明的雨》等篇目所做的嘗試為我們做了分享。通過她的分享，我們深切地感知到，"讀、論、思、寫"四位一體構(gòu)筑了核心素養(yǎng)培育的立體生態(tài)：閱讀是思維生根的沃土，需以"深度批注法"建立語言與思想的雙向通道，謹(jǐn)記"閱讀不批注，如同耕地不播種"；討論是認(rèn)知碰撞的熔爐，通過"問題鏈"驅(qū)動高階思維，須知"討論的價值不在答案，而在思維軌跡的曝光"；思辨是認(rèn)知躍遷的階梯，要培養(yǎng)"批判性視角"突破思維繭房，正如"思辨的鋒芒，在于能刺破認(rèn)知的繭房"；寫作是素養(yǎng)外顯的終極表達，需搭建"表達腳手架"完成思維分娩，"寫作是思維的分娩，語法是思想的產(chǎn)房"。實施中要構(gòu)建"認(rèn)知螺旋上升通道"：閱讀層建立"文本解構(gòu)三維度"培養(yǎng)顯微鏡式精讀能力，討論層設(shè)計"認(rèn)知沖突型任務(wù)"激活思維張力，思辨層引入"思維可視化工具"具象抽象思維，寫作層開發(fā)"情境遷移寫作譜系"形成輸入轉(zhuǎn)化輸出閉環(huán)。唯有如此，方能讓核心素養(yǎng)在真實任務(wù)中自然生長，既夯實語言根基，又鍛造思維韌性，正如"備考不是重復(fù)昨天，而是創(chuàng)造明天"，開放題目的應(yīng)對本質(zhì)是素養(yǎng)遷移能力的終極較量。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師總結(jié)道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，讓我們——</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>把握考點，消除“情境”恐慌，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>先零后整，打消“統(tǒng)整”焦慮，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>回歸教材，打破“聯(lián)通”壁障，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>做復(fù)習(xí)課，搭建學(xué)習(xí)支架，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>文體專練，無懼選材變化，</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>讀論思寫，筑起素養(yǎng)高塔。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>用不變的熱愛應(yīng)對語文教學(xué)的千變?nèi)f化。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師以"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器"的箴言，為中考語文備考指明實踐路徑：把握考點需建立"情境坐標(biāo)系"，將知識點轉(zhuǎn)化為具體交際任務(wù)，在真實問題解決中消除"情境恐慌"；復(fù)習(xí)策略應(yīng)遵循"先零后整"原則，先通過專項訓(xùn)練夯實基礎(chǔ)能力，再通過綜合性項目打通知識脈絡(luò)，以結(jié)構(gòu)化思維破除"統(tǒng)整焦慮"；教材研讀要深挖文本的多維價值，既梳理顯性知識體系，更挖掘隱性思維密碼，在"教材母題"與"生活議題"間架設(shè)聯(lián)通橋梁；復(fù)習(xí)課設(shè)計應(yīng)構(gòu)建"腳手架矩陣"，通過問題導(dǎo)航、范例支架、反饋量表等工具，將自主學(xué)習(xí)權(quán)交還學(xué)生；文體訓(xùn)練需建立"類篇聯(lián)動"機制，在把握記敘文"情思脈絡(luò)"、說明文"邏輯架構(gòu)"、議論文"思辨維度"中培養(yǎng)文體意識，以不變應(yīng)萬變；而"讀論思寫"四件套則要打造"認(rèn)知螺旋"——以批注閱讀沉淀語言圖式，以辯論討論激活思維張力，以批判性思考突破認(rèn)知邊界，最終以創(chuàng)意寫作實現(xiàn)素養(yǎng)外顯。而這一切的終極指向，正是"躬身入局"的實踐智慧。正如她所言"無論什么時代，真正熱愛的事業(yè)，都請親歷"，這既是對教育本質(zhì)的叩問，也是對行動哲學(xué)的詮釋——唯有在真實的教學(xué)場域中反復(fù)探索，在鮮活的課堂實踐中持續(xù)精進，方能讓核心素養(yǎng)的培育從理論圖景落地為生動現(xiàn)實，使語文教育的創(chuàng)新從理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化為育人自覺。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>豆老師《從課標(biāo)中來，到考試中去》的主題報告，如一場及時甘霖，為中考語文備考注入了新課標(biāo)理念的鮮活動能。這場報告既高屋建瓴地解讀了政策導(dǎo)向，又腳踏實地地提供了實操路徑，更以"變與不變"的哲學(xué)智慧，重構(gòu)了語文教育的本質(zhì)回歸。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>"胸中有丘壑，筆下才能有山河"的總結(jié)語，道破了備考的戰(zhàn)略高度。豆老師以新課標(biāo)"學(xué)業(yè)質(zhì)量"為坐標(biāo)系，將"語言運用""思維發(fā)展""審美創(chuàng)造""文化傳承"四大核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可量化的備考指標(biāo)。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>新課標(biāo)背景下，學(xué)業(yè)水平考試命題以“語用情境”為載體，推動語文教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位：通過創(chuàng)設(shè)真實語言應(yīng)用場景，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)問題解決能力；通過“綜合統(tǒng)整”打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)文化傳承與批判性思維的共生；通過“課內(nèi)課外”聯(lián)通，構(gòu)建“1+N”學(xué)習(xí)群，促進深度學(xué)習(xí)；通過“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”建立動態(tài)評估體系，用成長檔案袋記錄學(xué)生從摘抄到文化評論的思維進階；通過“不拘一格”的選材和“開放靈活”的設(shè)問，倒逼教學(xué)突破文體桎梏，鼓勵多元表達。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>面對這些變革，豆老師提出“以不變應(yīng)萬變”的實戰(zhàn)策略：以“把握考點”為錨點，通過數(shù)據(jù)化分析明確“信息整合”“邏輯推斷”等新考點權(quán)重；以“消除情境恐慌”為突破，讓情境任務(wù)成為語言運用的自然場域；以“先零后整”建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，以“回歸教材”為根基，打通課內(nèi)外資源壁壘；以“做復(fù)習(xí)課”為支撐，以“文體專練”應(yīng)對開放選材，倡導(dǎo)“一題多寫”，最終通過“讀論思寫”閉環(huán)訓(xùn)練，搭建從語言積累到文化創(chuàng)造的素養(yǎng)高塔。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>從課標(biāo)中來，到考試中去，告訴我們：命題改革并非否定傳統(tǒng)，而是以“語用情境”重塑語言實踐，“綜合統(tǒng)整”重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)，“開放靈活”激活思維潛能，其內(nèi)核始終圍繞“立德樹人”與“核心素養(yǎng)”。教師唯有以課標(biāo)為“北斗”，以策略為“羅盤”，在堅守語文本質(zhì)中擁抱時代浪潮，方能助力學(xué)生成長為既具扎實語言根基、又具創(chuàng)新思維品質(zhì)、更兼文化使命擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代人才——這正是豆老師報告留給教育者的深刻啟示：變的是命題形式，不變的是育人初心；變的是題型創(chuàng)新，不變的是素養(yǎng)導(dǎo)向。唯有將“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)行動指南”，方能在“從課標(biāo)中來，到考試中去”的征程中，走出一條提質(zhì)增效、守正創(chuàng)新的語文教育新路。</b></p>
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