讀《大單元教學(xué)的理念與操作》(二)

陌上朵顏

《認(rèn)知驅(qū)動》中引用國內(nèi)流程管理專家金國華說的一段話：“對的東西，你就堅持，不需要想清楚。只要這件事情是有好處的，對別人、對自己有價值，有貢獻和產(chǎn)出，你就堅持，人生所有的付出和經(jīng)歷，都會在未來的某一刻給你回報。”讀書讓你哪怕深陷泥濘，也依然可以仰望星空，找到遼闊和明亮，讀書讓你的人生更加豁朗，生命如此豐盈。??為了更好的理解什么是大單元教學(xué)設(shè)計，從以下4個特點進行理解。大單元教學(xué)設(shè)計是一種以單元為單位進行整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的教學(xué)模式。其主要特點包括:一是整體性：將課程內(nèi)容整體把握，不再是逐個突破孤立的知識點，而是形成具有邏輯性和系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。二是關(guān)聯(lián)性：圍繞某個主題或大概念，將知識點之間建立關(guān)聯(lián)，形成具有內(nèi)在邏輯性和聯(lián)系性的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立對課程內(nèi)容的整體理解和認(rèn)知。三是遞進性：知識點之間按照一定的邏輯順序遞進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于逐步深化理解和掌握知識。四是綜合性：不僅關(guān)注知識的理解掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和解決問題的能力。大單元教學(xué)設(shè)計通常包括確定課程目標(biāo)、主題和內(nèi)容，劃分成若干個單元。并確定每個單元的主題和目標(biāo)，進行單元教學(xué)設(shè)計和實施，以及進行單元教學(xué)的反思和調(diào)整等步驟。這種設(shè)計方式有助于提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立對課程內(nèi)容的整體理解和認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。實現(xiàn)大單元教學(xué)的必要前提有哪些？??除了當(dāng)今世界科技日新月異的變化，需要我們思考對新時代培養(yǎng)什么人的回應(yīng)。書中主要從4個方面來理解大單元教學(xué)的前提。一是要深刻理解學(xué)科育人價值。這一點實際上也就是要落實到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。讓課堂不僅是傳授知識的場所，還應(yīng)該提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)和其他綜合能力，不僅是關(guān)注當(dāng)下的學(xué)生，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。即使使用Deepseek和manus可以幫助我們解決很多問題，但是使用它們時也需要我們學(xué)習(xí)如何提出一個好問題。況且有些東西是AI無法代替教師的。二是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。這里面概括了五點，1是落實核心素養(yǎng)為目的，2是內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，3是要聚焦大概念，融會貫通，4是實踐落地遷移運用，5是以評助教、以評促學(xué)。無論是課時學(xué)習(xí)還是單元學(xué)習(xí)，還是大單元教學(xué)，課標(biāo)是我們的理論根基和思想靈魂。三是要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想。其實我覺得更應(yīng)該是以“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為中心來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂實踐。學(xué)習(xí)共同體課堂就是這樣的理念。我們在課堂教學(xué)當(dāng)中不單純要重視如何培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要重視如何啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挫折的品質(zhì)、樂觀向上的性格、如何提高學(xué)習(xí)效率等等。比如在學(xué)校就曾經(jīng)讀過《七個習(xí)慣教出優(yōu)秀學(xué)生》當(dāng)中有:積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新這7個習(xí)慣，我就曾經(jīng)分享給學(xué)生，并給他們解讀如何學(xué)習(xí)做事做人。我想這都是以學(xué)生為本的思想。四是課堂教學(xué)要以素養(yǎng)立意。高考都有知識立意一能力立意一素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，作為教師更應(yīng)該時刻提醒自己，每一節(jié)課我要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)。即使目前我們不能進行大單元教學(xué)，但是我們的課時教學(xué)也應(yīng)該通過任務(wù)驅(qū)動一創(chuàng)設(shè)情境一設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究，其實這一部分就是學(xué)習(xí)共同體課堂的理念和做法。正如“學(xué)習(xí)就是教學(xué)生用知識認(rèn)知他自己的世界，并在認(rèn)知自己世界的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義，建構(gòu)秩序，建構(gòu)邏輯，建構(gòu)思維方式，而學(xué)生用知識認(rèn)知世界進行建構(gòu)的整個過程就是他們學(xué)習(xí)的過程。”教師是引領(lǐng)者、組織者、設(shè)計師。我們做到了嗎？大單元教學(xué)設(shè)計并不是簡單地將多個知識點堆砌在一起，而是要通過精心策劃的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠在真實情境中運用所學(xué)知識解決問題，進而培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)。這種設(shè)計方式，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種超越，也是對教育本質(zhì)的一種回歸——教育不僅是知識的傳遞，更是智慧的啟迪與人格的塑造。大單元教學(xué)設(shè)計的原則有哪些？??書中闡明了五個原則，分別是主體性原則、創(chuàng)造性原則、整體性原則、進階性原則和可行性原則。結(jié)合閱讀和平時的教學(xué)實踐談一談自己的理解。如何體現(xiàn)主體性原則呢？首先師生共同組建有共同愿景、共同目標(biāo)、共同認(rèn)知的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，因為“好的關(guān)系就是好的教育”，深刻揭示了教育的本質(zhì)。它意味著師生間的相互尊重與信任。在尊重的氛圍下，學(xué)生感受到被認(rèn)可，從而愿意敞開心扉；信任則讓學(xué)生相信老師的引導(dǎo)，積極接納知識與教導(dǎo)。從情感角度來說，良好關(guān)系能給予學(xué)生情感支持。當(dāng)學(xué)生遭遇挫折和坎坷，當(dāng)學(xué)生焦慮心情不悅時，老師溫暖的鼓勵和理解能成為其強大的心理支撐，助力他們走出困境，建立自信。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為喜歡老師，進而對老師所授學(xué)科產(chǎn)生熱情，主動投入學(xué)習(xí)。從教育效果看，和諧的師生關(guān)系有助于教學(xué)活動開展。學(xué)生愿意積極參與互動，提高學(xué)習(xí)效率。所以好的關(guān)系也是一種潛移默化的教育力量，教師用自己勤勉的努力、積極進取的品格、善良誠信的人格魅力，塑造學(xué)生健全人格，教會他們?nèi)绾螕碛行腋５钠焚|(zhì)和未來給予他人幸福的能力。師生共同制定一些學(xué)習(xí)規(guī)則和方法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是將自己置身事外，靠教師的灌輸和知識傳遞來掌握和了解知識。師生共同學(xué)習(xí)腦科學(xué)、大單元的理念和操作，讓學(xué)生明白他在哪里，要去哪里，才能更好的引領(lǐng)學(xué)生抵達向往的遠(yuǎn)方和田野。其次，營造安全、潤澤、傾聽的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建向善向上、快樂成長的班級文化氛圍。課堂氛圍由權(quán)威、封閉、生硬轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌囟取㈤_放。學(xué)生在課堂上可以安全地說出“我不懂”，理解“傾聽比表達更重要”，安心地沉浸在學(xué)習(xí)中。教師呈現(xiàn)出傾聽者的柔軟姿態(tài)，理解、接納、尊重所有學(xué)生，在傾聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，進行巧妙的串聯(lián)，給與學(xué)生支持和幫助。在教師良好的傾聽示范、智慧串聯(lián)下，構(gòu)建學(xué)生之間相互傾聽、彼此互學(xué)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成師生彼此學(xué)習(xí)的良好生態(tài)。可以利用歷史學(xué)科特點，讓學(xué)生每周晚自習(xí)前3一5分鐘分享一個歷史人物或歷史事件及對自己的啟迪；可以利用當(dāng)下高中雙休時間，師生共同提前規(guī)劃，學(xué)生自發(fā)組成學(xué)共體小組，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生查資料，做PP講課；可以利用假期，學(xué)生自我或教師提供主題，進行歷史社團活動，探究鄉(xiāng)土資源下的傳統(tǒng)文化和歷史故事。來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，體會學(xué)習(xí)的成就感。再次，教師依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材進行以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如學(xué)共體課堂中“學(xué)習(xí)三單”設(shè)計的沖刺挑戰(zhàn)性問題就是通過教師的層層設(shè)問、追問和反問，打破學(xué)生思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識，在認(rèn)知沖突中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入探究，逐層地分析和解決問題，培育學(xué)生高階思維能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維。教師放慢節(jié)奏，進一步優(yōu)化課堂時間結(jié)構(gòu)，盡量減少講授時間，給予學(xué)生充分的思考和交流時間，學(xué)生聚焦核心問題習(xí)得和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生在真實情境中面對問題的態(tài)度，解決問題的能力。余世存在《時間之書》中說：“年輕人，你的職責(zé)是平整土地而非焦慮時光，你做三四月的事，在八九月自有答案。”每天閱讀打卡向光一樣，微以致遠(yuǎn)，激勵我們堅持不懈，向陽生長！尋根淵源大單元教學(xué)的來時路，才能堅定地奔向明亮的遠(yuǎn)方！????

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