默讀與朗讀

胡全

在小學階段，孩子們需要學會兩種讀書方式，一種是朗讀，也就是有聲閱讀，通過有聲閱讀，孩子們才能夠用自己的聲音有感情地朗讀課文；另一種讀書方式是默讀，也就是無聲閱讀，無聲閱讀可以提高孩子的閱讀速度，可以實現與其他閱讀策略的有機結合。所以，這兩種讀書方式對于孩子們來說都是非常重要的。 閱讀策略從三年級開始有專門的閱讀策略單元，這些單元不是以雙線結構編排，而是以閱讀策略為主線進行編排，這樣的編排方式，旨在通過閱讀策略單元的課文，傳授孩子閱讀方法，提高孩子閱讀水平。默讀這種讀書方式，孩子們是從二年級《雪孩子》這篇課文開始接觸的，二年級的孩子剛接觸默讀時，一般不作太高的要求，只要孩子能做到閱讀時不出聲即可。所以，在教授默讀要領時，最好借助兒歌進行教學：手拿書本立桌面。眼離書本一尺遠。轉動眼睛看字詞，小嘴閉上不出聲。到了三年級，對于孩子默讀的要求應該是在不出聲的基礎上，還要做到不動唇，不指讀。 默讀是落實好閱讀策略單元語文要素的重要讀書方式。可以這樣說，如果孩子沒有學會默讀這樣的讀書方式，后面的閱讀策略就會很難實施，比如三年級的閱讀策略是邊讀邊預測，這個閱讀策略就是要教會孩子在閱讀時，根據標題進行預測，也可以根據插圖進行預測，還可以根據課文內容進行預測，也可以根據故事情節進行預測，甚至可以根據自己的生活經歷進行預測。預測的過程就是孩子與文本對話的過程，也是孩子獨立思考的過程，這樣的過程其實就是建立在孩子默讀的基礎上的。 四年級的閱讀策略是邊讀邊提問，這個閱讀策略也是建立在默讀的基礎之上的，尤其是建立在邊讀邊批注的基礎上。我們都知道“為學患無疑，疑則有進”而如何讓孩子在閱讀時提出有價值的問題，就需要孩子在默讀的基礎上學會批注。批注就是要求孩子們在閱讀時，一邊默讀，一邊用筆在書頁的空白處進行記錄，可以是記錄自己的閱讀體會，可以是記錄自己閱讀時的感受，也可以是記錄自己的問題，還可以是勾畫文中好詞好句，批注就是要教會孩子們一邊讀，一邊通過圈、點、勾、畫、寫等方法，對文本進行自己個性閱讀。 學會批注以后，孩子們就可以在閱讀的過程中記錄自己的問題，這些問題可以是根據文章的局部內容進行提問，也可以是根據課文的全部內容進行提問，還可以是根據課文寫法進行提問，或者可以是從自己的閱讀體驗進行提問，提問結束之后，孩子要根據自己的提問進行分類，找出那些有助于理解課文內容的問題，然后自己試著解決，通過解決自己的問題從而理解課文內容。可見，在提出問題與解決問題的過程中，默讀發揮著非常重要的作用。 五年級的閱讀策略是提高閱讀速度，這個閱讀策略與默讀關系最密切，我們都知道，默讀能夠幫助孩子們在很大程度上提高閱讀速度，但如果有了這個單元閱讀策略的加持，孩子們閱讀速度就可以得到更大的提升。在這個單元，我們教會孩子們提高閱讀速度的方法就是默讀時，盡量不要回讀；默讀時，抓關鍵句讀；默讀時，不要一個字一個字的讀，要連詞成句的讀；默讀時，要帶著問題讀，帶著問題閱讀時要以解決自己的問題為目的，與自己問題無關的信息可以忽略，這樣有的放矢就可以很大程度上提高閱讀速度。 六年級的閱讀策略是有目的的閱讀，也就是在默讀的基礎上，讓孩子們快速閱讀，提高自己的閱讀速度，只是這不是簡單的提高自己的閱讀速度，而是要求孩子們要在閱讀的過程中達到自己的閱讀目的。這就是所謂的“既要讀得快，又要讀得好”。 通過對比，不難發現，六年級的這個閱讀策略與五年級帶著問題讀關系密切，只是有目的的閱讀，更加強調閱讀的目的，這個目的可以是解決問題，也可以是為了獲取信息，所以，為了實現自己的閱讀目的，孩子們就應該根據自己的需要，從文本中提取關鍵信息，也就是孩子們要根據自己的閱讀目的，學會選擇合適的閱讀材料，學會運用恰當的閱讀方法，學會對閱讀文本進行梳理和總結……總之，為了達到自己的閱讀目的，默讀和思維訓練都是分不開的。 所以，默讀與閱讀策略息息相關，學會了默讀就獲得了一把走進文本的鑰匙。

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默讀與朗讀

胡全