<p class="ql-block ql-indent-1">“老師，我讀了很多書，但寫作文還是沒思路……”，“老師，我總覺得自己寫的文章沒有深度，怎么辦？”。作為一名語文教師，對于這樣的困惑，我們并不陌生。當新課標反復強調“核心素養”，當高考作文題越來越考驗思辨能力，傳統的“閱讀積累+寫作模板”模式顯然已力不從心。如何讓閱讀真正賦能寫作？如何在文字中培養獨立思考的頭腦？初中語文思辨性閱讀課題組組織了一次以“贊杰出人物·學寫作手法”為主題的“閱讀綜合實踐”活動，本次課題活動由歐陽偉老師主持。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">學生的寫作總是浮于表面，究其根源就是學生習慣“快餐式”閱讀，缺乏對人物精神品格的深挖，僅僅停留于情節復述或情感共鳴，缺乏對文本邏輯、價值立場的深度追問。所以在此次活動準備階段，歐陽老師指導學生們從初中語文課文中選定一個人物，以課文為基礎，搜集相關資料，然后為他選取合適的照片，加上圖注，并寫一段精要的介紹文字，設計一張圖文卡片。通過設計卡片，學生豐富了對人物的認識，初步感受杰出人物精神魅力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">與此同時，歐陽老師引導學生整合知識，構建表現人物方法體系，介紹在展現杰出人物的精神品格時綜合運用的多種寫作手法，比如記述典型事件，運用抒情、議論的句子進行點睛式概括。學生通過各種示例，了解了多種寫作手法，繼續深入感受人物精神品格。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活動進行到這一步，“如何用思辨性閱讀點燃寫作的火種”成了課題組成員思考了很久的問題。最終課題組設計以魯迅《孔乙己》教學片段為例，傳統提問是“孔乙己的人物形象是什么？”，這次我們進行思辨升級，提問升級為“作者如何通過“長衫”與“站著喝酒”的細節構建人物矛盾？”，讓學生不僅思考“作者寫了什么”，更多地思考“作者為什么這樣寫”，以問題驅動閱讀，以思辨重構表達，鼓勵學生暢所欲言。接著歐陽老師引導學生通過抓典型事件，運用多種寫作手法寫出心中的杰出人物，在思辨中寫出內心所感。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育的終極目標，不是培養“答題機器”，而是孕育“獨立思想的火炬手”。一次兩次的活動雖然不能掀起思維翻涌的巨浪，但初中語文思辨性閱讀課題組成員會致力于更多次的活動實踐，讓閱讀成為思維的磨刀石，讓寫作化作思想的試金石！在這個信息爆炸的時代，愿我們的課堂能成為思維生長的沃土，讓每一次閱讀與寫作的相遇，都成為一場通往自由的修行！</p>
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