<p class="ql-block ql-indent-1">新學期伊始，初中語文思辨性閱讀課題組成員開始了新一年的課題活動！在初中作文教學中，“寫出人物特點”是重要課題，但在學生筆下常出現“千人一面”的尷尬。究其原因，學生既缺乏對生活的細致觀察，也未能深入理解文學作品中人物塑造的邏輯。若將思辨性閱讀融入寫作教學，不僅能幫助學生掌握描寫技巧，更能培養其批判性思維，讓人物從“臉譜化”走向“立體化”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">課題組組織了一次以“寫出人物特點”為主的思辨性閱讀活動，意在將思辨性閱讀融入寫作教學，指導學生如何抓住人物的特點來寫人，從而突出人物的性格特點。除了要對人物進行外貌描寫,還要將人物放進特定的環境中，通過細節描寫突出人物的性格特征，展現人物精神及品質。本次課題活動由歐陽偉老師主持。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“你喜歡哪一張圖片中的賈玲呢？為什么？”活動一開始，歐陽偉老師便展出女明星賈玲的兩張圖片并追問學生感受。接著歐陽老師展出文學家魯迅和科學家愛因斯坦較為夸張的肖像漫畫，與普通的人物照片進行對比，分析畫家抓住了人物哪些方面的特征。在這里，歐陽偉老師從“特征篩選”到“意義追問”，引導學生細心觀察，抓住特點，分析這些特征如何反映人物性格或經歷。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在接下來的活動中，歐陽老師設置了以下板塊，循序指引學生將思辨性閱讀融入寫作中。</p> 運用描寫，描摹形象 <p class="ql-block ql-indent-1">人物描寫需超越技法層面，通過思辨理解細節的象征意義。歐陽老師通過分析《背影》中父親“攀、縮、傾”的動詞鏈：肥胖身軀的笨拙與父愛的執著形成張力，并讓學生改寫片段，對比不同動詞的情感差異。</p> 展現細節，凸顯形象 <p class="ql-block ql-indent-1">從“看見”到“洞見”，傳統教學中常強調“觀察外貌”，但學生往往停留在“大眼睛、高鼻梁”的泛泛之談，真正的觀察需結合思辨。歐陽老師以《列夫·托爾斯泰》為例，茨威格聚焦“茂密須發”“樹皮般的皮膚”等特征，暗示其思想深度與矛盾性。同時引導學生思考：為何不寫托翁的衣著？這些細節如何服務于“靈魂刻畫”的主題？歐陽老師總結寫人物時，我們可以抓住平凡而典型的細節，通過這些典型細節來反映人物的品質及精神。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">人物描寫教學不應止步于“寫得像”，而應追求“寫得深”。通過思辨性閱讀，學生既能拆解經典文本的創作密碼，又能將生活觀察升華為對人性、社會的思考。當寫作與思辨結合，那些“戴著珍珠耳環的家長”“總把粉筆擦得锃亮的老師”，便不再是蒼白的符號，而成為映照時代精神的鮮活鏡像。</p>
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