聚焦課標塑新篇書香韻語促成長——敖漢旗小學數學名師工作室活動紀實

空氣李靈敏

冬藏萬物歲月長，沉香靜謐意韻藏。立足學科實情上，聚焦課標展鋒芒。同課異構顯智慧，同放異彩競芬芳。講座之光映實踐，綜合教學寓意長。名師成員聚一堂，書香韻語潤心房。成長之路有書香，未來教育更輝煌。 ——題記 　　為了進一步提升工作室成員的課堂教學水平，立足學科實際，聚焦課堂，檢驗新課標理念的落實情況，加快教師專業成長，促進敖漢旗小學數學教師的相互交流和同步發展，2024年12月25日，王術梅小學數學名師工作室“教漢旗小學數學同頻互動暨名師工作室活動”正式拉開帷幕。 教學研究? ? 講座分享一、課例展示交流融匯同課異構? ? 同放異彩 　　本次教學研討活動，由核心成員董麗梅老師和侯春玲老師同上《身體上的“尺”》這節實踐活動課。 在這兩節課中，充分體現了把知識“教”給學生，不如把知識“交”給學生。隨著“身體上的尺”數學主題活動的圓滿結束，學生們不僅收獲了數學知識和實踐經驗，更在探索中感受到了數學的魅力和生活的美好。讓學生“身”臨其境，學會用數學的眼光觀察現實世界，用數學的語言表達現實世界。學生在多樣化的操作、實踐中用活“身體尺”，讓“量感”這一重要的數學素養變得直觀可見、可觸可感！ 　　兩位老師分別從教學設計意圖、教學目標、重難點、教學過程、教學反思等多方面進行了說課，并說出了自己的疑難之處，請聽課教師們集思廣益，共同探討解決之道。 課例賞析? ? 汲取精華 　　李靈敏老師以“量感的培養離不開真實體驗 ”為題對這兩節課進行了交流。她認為培養學生的“量感”，是量與計量相關內容教學的重要目標之一。量感的形成，需要建立在對現實物品的大量感知、體驗的基礎上。老師能夠基于“綜合與實踐”的本質進行活動的設計，主要體現在以下兩點： 第一、將知識學習融入實踐活動過程中，突出活動主體。 第二、重視實踐與反思的過程，積累活動經驗。 　　李顯杰老師關于對董麗梅老師的身體尺這一課做了點評，認為有以下幾個特點： 第一、活動設計合理 活動讓學生真正的動起來，直觀感受身體尺測量物體的長度，發展學生的量感。 第二、跨學科主題學習 例如，用紙條量身高涉及到科學測量的知識，設計燈籠的流蘇長度，涉及美術和手工學科，這都在潛移默化中實施了跨學科學習。 第三、評價多元 有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，推動了課堂學習的進程和高度。 本節綜合實踐課發展了學生的量感，體現了學生的核心素養！ 　　馮玉鳳老師以“測量建立長度表征實踐積累活動經驗”為題對“我們身的“尺”兩節示范課進行了交流。她認為本次綜合實踐課“身體的尺子”，教師引導學生發現自己身體上的長度單位，經歷用身體上的長度單位測量物體的長度。身體上的尺子，它通過讓學生利用自己的身體部位來測量長度、距離等，幫助學生理解數學知識。并通過本次實踐活動課對數學的直觀性、實踐性、創造性、個性化和局限性進行了闡述。 　　敖漢旗小學數學教研員王術梅老師首先對兩堂實踐活動課進行了點評: 值得我們學習的地方: 1.制訂了指向核心素養的目標，同時目標能夠在課堂中做到可觀、可測、可評； 2.兩節課都做到了優化教學方式，同時進行了實踐活動的整體設計； 3.兩節課都設計了明確且開放的活動任務，經歷了完整且有序的活動； 4.兩節課學生都通過活動認識身體尺子——應用身體尺子測量物體——思辨交流，匯報活動結果、反思的過程，積累活動經驗。 需要改進補充的:兩節課的評價缺少具體描述指標，評價應該按照一定評價標準進行，比如:在應用身體尺子測量時可設計評價:（1）能夠選擇合適身體尺子去測量得一顆星；（2）能夠選擇合適的身體尺子進行測量，測量結果合理得兩顆星（3）已經做到前兩個要求，并且能清楚表達小組測量過程及結果得三顆星。 同時也指出了未來教學中，注重教學評一致性中的評，一定要在課堂上體現出來。 　　在評課環節，大家暢所欲言，實事求是，既肯定了優點，也指出了不足，提出了具體可行的意見和建議。探索多種教學方法，共同斟酌更好的教學方式。在觀念的碰撞與交流中，達成了新的共識，高效、快速地提升了科研教學的有效性，促進了教師的專業成長。 二、講座助力應用實踐 　　新惠第十小學王艷艷老師以《如何開展有效教學活動的設計與實施》為題進行了講座。她認為隨著教育改革的不斷深入，小學數學教學越來越注重培養學生的實際動手能力和邏輯思維能力。在小學二年級數學上冊中，“量一量，比一比”單元是培養學生初步空間觀念和比較能力的重要內容。本單元不僅涉及到基本的測量技能，還包括了對物體屬性的觀察和比較，對于學生的綜合能力發展具有重要作用。然而，傳統的教學模式往往忽視了學生主體性的發揮，導致學生在學習過程中缺乏足夠的實踐機會和創造性思考。因此，探索更有效的教學方法，激發學生的學習興趣，提高他們的實際操作能力和比較判斷力，成為了當前教育工作者面臨的重要問題。 她分別從探究對象和方法、活動內容分三個層次、教材分析、學生的認知發展階段、學生學習習慣與動機、學習難點與常見錯誤分析、教學策略與方法、教學建議八個方面進行了闡述。 　　康家營子小學楊旭東老師根據《核心素養下小學數學綜合實踐活動課創設情境策略》為題進行了講座。首先介紹了核心素養導向下小學數學綜合實踐課情境創設原則，應遵循生活性原則、實踐性原則、趣味性原則。其次，又談了小學數學綜合實踐課情境教學實施現狀和小學數學綜合實踐課情境創設存在的問題。最后，又談到核心素養導向下小學數學綜合實踐課創設情境策略。應深研課標，分析教材，依據教學目標與內容創設情境。聯系生活，設置開放探究的趣味情境，體現教學評一體化，達到教、學、評一致性，創設有效的綜合實踐課情境以提升數學核心素養，發展學生的數學核心素養。 　　敖漢旗小學數學教研員王術梅老師根據《核心素養導向下的小學數學綜合與實踐活動的思考與探索》進行了講座。分別從以下四個方面進行深入剖析: 一、綜合與實踐活動是什么？ 二、為什么要進行綜合與實踐 三、如何進行綜合與實踐教學？ 四、做到什么程度？ 通過講座使我們了解到，綜合與實踐是一類以問題為載體，師生共同參與的一種學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的一個重要途徑，總和是一種思維方式，實踐是一種探索精神綜合與實踐課程的設置，對于培養學生的動手實踐能力，抽象思維能力，創新意識和應用能力都是有益處的。特別是對于培養學生的合作精神，交流意識，創新能力都有其不可替代的價值。因此，綜合與實踐活動的育人作用很重要，同時讓我們了解了什么是國數課。 另外，還使我們了解到如何進行綜合與實踐教學，即突出核心素養，制定指向核心素養的目標，整體把握內容，突出跨學科主題式學習方式，優化教學方式進行實踐活動的整體設計。 核心成員? 讀書交流 　　工作室成員們按照活動要求，在工作室基地進行了讀書分享。 我們在暑假期間深入研讀了《重構作業——課程視域下的單元作業》、《給教師的建議》、《吳正憲給小學數學教師的建議》這三本教育專著。此刻，我們懷著滿腔的熱情，從中挑選自己最鐘愛的一本進行分享交流，共同探討教育之道。 《重構作業——課程視域下的單元作業》 　　田曉旭老師分享道：“讀完《重構作業——課程視域下的單元作業》，我深刻反思了自己的課堂實踐，對作業設計從內容到形式、從布置到評價進行了全面梳理，總結出了‘四精’改進方法。 首先，精選的基礎作業，即篩選掉簡單機械重復的內容，編選那些能夠揭示規律、發展思維的題目，并補充立足素養目標、容易被忽視的知識點。 其次，精準的分層作業，考慮到學生學習存在差異，應根據每個學生的知識點掌握情況進行精準診斷，推薦適合他們的作業，確保每位學生都能少而精地完成有效練習。 再次，精巧的實踐作業，傳統作業往往缺乏與生活的聯系，因此要聚焦學科大單元，溝通知識與真實生活的關聯，設計適合學生實踐探索、研究創作的綜合性長作業，將課堂所學延伸至生活，提升學生綜合能力。 最后，精心的作業展示，尊重每一名學生的每一次作業成果，通過多維度評價與展示，讓學生感受到成功的喜悅，體驗作業帶來的快樂。” 　　韓揚老師則從三個方面進行了深度思考與分享： 一是對作業本身的認識，她認為作業不僅是教學鞏固的工具，也不僅僅是學習活動或評價任務，更應在課程視域下強調從學生視角出發，注重個體差異，注重作業與教學的協同，系統性地設計作業，不斷反思改進； 二是對作業目標的認識，強調單元作業目標的整體性和系統性，根據學生實際掌握情況和差異性進行個性化調整，而非機械執行既定目標； 三是重視作業評價反饋，這是對學生勞動價值的肯定，也是良性循環的開端。從教師的角度看，作業設計—實施—反思—再設計—再實施的過程，是一個不斷完善、互動實踐的過程。 　　董麗梅老師以《長度單位》這一單元的作業設計為案例，進行了詳實的分享 　　她覺得作業設計要把握作業定位，注重作業反饋，把作業真正納入教研過程，有效的作業本身就是課堂的組成和延伸，與備課、授課緊緊相連。 整體設計，以單元為基本單位設計作業，在提升作業設計整體質量的同時，更加培養了教師對學科課程的整體把握和系統設計能力，從而更好地發揮作業對學生的發展作用，這也是單元作業設計更為重要的終極價值。教師要追求專業成長，一定要從“布置作業”，走向“研發設計作業”。 作業要落實立德樹人根本任務，確保正確的價值觀，體現德智體美勞全面發展的育人理念。作業不僅要提高數學學科核心素養，鞏固知識與技能，發展學生問題解決的能力，還要培養學生的責任心、堅持性，激發學生的學習自信，培養學生的學習興趣等。同時作業也要考慮對學生德育、審美、勞動能力等方面的價值。 《給教師的建議》 　　王英奇老師感慨地說：“蘇霍姆林斯基以他豐富的教育實踐經驗與深厚的理論功底，為我們提供了一系列寶貴的教育建議。他指出，教育不僅是知識的傳授，更是心靈的啟迪與引導。教師需要不斷學習，豐富自己的知識儲備，同時注重教學方法的創新與靈活運用，以激發學生的學習興趣和求知欲。閱讀此書后，我深刻感受到了教育的魅力所在，也被蘇霍姆林斯基對教育事業的熱愛與執著所感染。 欲求教書好，必先做讀書人。教師只有不斷地學習、思考與實踐，才能不斷提升自己的教育素養和教學能力，從而更好地引領學生成長。 心之所向，素履以往，生如逆旅以航。教育是長期的事業，作為教師，我們應該扎扎實實，靜下心來準備每一堂課，靜下心來閱讀書籍，靜下心來反思自己，靜下心來品味與學生在一起的分分秒秒，因為教育無捷徑，事事需用心。” 　　于秋艷老師表示：“閱讀這本書，仿佛是一次與教育大師的心靈對話，讓我明白教育不僅是傳授知識，更是塑造靈魂、激發潛能的偉大事業。 在今后的教學中，我將把書中的理念逐步轉化為實踐，努力為學生創造更優質、更靈動的學習環境，助力他們茁壯成長。” 　　崔廣蘭老師認為，《給教師的建議》不僅是教育路上的指南針，更是心靈成長的營養劑。在閱讀過程中，仿佛與蘇霍姆林斯基展開了一場跨越時空的對話。她從了解學生開啟教育之門、方法引領解決教學問題、重視閱讀促進專業發展以及善于思考勤于反思四個方面分享了自己的讀書心得。“品讀《給教師的建議》，總給予人細致受用的溫暖指導力量。 書中每一條建議既貼合一線教師教學實際，又富含高屋建瓴的教育智慧，使人每次閱讀后都會感到精神煥發、心思敞亮。因此，該書是幫助教師生長教育智慧、厚積教育信仰的教育寶典，值得一讀再讀、反復咀嚼和細品。” 　　侯秀春老師感受頗深:這本《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。閱讀是教師成長的催化劑，感受他的經歷和解析，更期待心靈的變化。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。 讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。 《吳正憲給小學數學老師的建議》 　　陳靜老師說：“閱讀吳正憲老師的《給小學數學教師的建議》后，我深刻體會到吳老師對小學數學教育的熱愛與執著，以及她在長期教學實踐中積累的寶貴經驗。以下是我對吳老師建議的幾點體會： 一、熱愛教育，熱愛學生； 二、讀懂學生，走進心靈； 三、尊重差異，因材施教； 四、注重轉化，培養思想； 五、借助直觀，簡化抽象； 六、不斷學習，追求卓越。 吳正憲老師的《給小學數學教師的建議》是一本充滿智慧與經驗的書籍。通過閱讀這本書，我深刻體會到吳老師對小學數學教育的熱愛與執著，以及她在長期教學實踐中積累的寶貴經驗。這些建議不僅對我個人的教學實踐有指導意義，更對我未來的教育之路產生了深遠的影響。 　　侯春玲老師表示：“這本書給我帶來了很多啟示和收獲。它讓我更加堅定了對教育事業的熱愛和執著，也讓我更加明確了自己的教學方向和目標。我相信，在未來的教學工作中，我會不斷運用吳老師的建議和方法，努力提高自己的教學水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。 　　高穎老師說：“‘讓學生真正成為學習的主人’這一理念讓我感受頗深。在教育教學過程中，學生才是學習的主人，教師則是引導者。然而，在實踐中，教師有時會迫不及待地想把自己知道的一切直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數學知識，還有學習數學的能力。 因此，這就要求我們要讓學習成為真正的學習主人。吳老師提出，讓學生在動手操作中激活經驗，在對比交流中學會反思，在科學探索中學會求真。” 　　張玲玲老師提到：“教師更應當做一個和善的使者，在學生心中播撒和善的種子。教師的和善可以是對學生的理解、敬重、博愛，可以是在學生失敗時送上一個溫暖的眼神，在學生成功時送上一句溫馨的祝福，在學生痛苦時給予一個關心的擁抱，在學生遇到困難時伸出一雙溫暖的手……這些都是小事，但為人師者應‘不以善小而不為’。愿我們都能成為和善的使者，為孩子送去知識的同時播撒下和善的種子，總有一天這顆種子會發芽、開花！” 　　本次讀書分享會不僅讓我們學會了更加深入地思考問題，幫助我們遠離浮躁，沉下心來研究教育教學，從而提升了我們的教育境界，使我們的教育事業更加美好。 　　一個人走得更快，一群人走的更遠。我們有信心、有勇氣、也有能力戰勝困難，做師德的表率，育人的模范，充分發揮名師工作室的示范、引領和輻射作用，促進工作室成員的教學教研交流，探討促進學生核心素養發展的教學方式，打造一支善教、善研、團結向上的工作室團隊！ 正是:同研共進譜華章，專業成長歲月忙。交流互動情誼厚，同步發展心歡暢。冬日暖陽照心田，教壇盛事啟新航。 　　文字編輯:李靈敏馮玉鳳 圖片提供:李顯杰張玲玲 文章審核:王術梅王國奇

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