閱讀品書香分享共成長——王術梅小學數學名師工作室讀書活動

空氣李靈敏

一個人讀書，能讓心靈恬靜；一群人讀書，則能激蕩出思想的火花。在書的世界里，我們不僅收獲知識，更收獲了彼此交流碰撞出的智慧之光。 　　12月25日上午8:40，敖漢旗王術梅小學數學名師工作室成員依照既定的工作計劃，在敖漢旗小學數學同頻互動活動結束后，在溫馨的工作室基地開啟了別開生面的讀書分享活動。 　　工作室成員們按照要求，在暑假期間深入研讀了《重構作業——課程視域下的單元作業》、《給教師的建議》、《吳正憲給小學數學教師的建議》這三本教育專著。此刻，我們懷著滿腔的熱情，從中挑選自己最鐘愛的一本進行分享交流，共同探討教育之道。 《重構作業——課程視域下的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?單元作業》 　　田曉旭老師分享道：“讀完《重構作業——課程視域下的單元作業》，我深刻反思了自己的課堂實踐，對作業設計從內容到形式、從布置到評價進行了全面梳理，總結出了‘四精’改進方法。 首先，精選的基礎作業，即篩選掉簡單機械重復的內容，編選那些能夠揭示規律、發展思維的題目，并補充立足素養目標、容易被忽視的知識點。 其次，精準的分層作業，考慮到學生學習存在差異，應根據每個學生的知識點掌握情況進行精準診斷，推薦適合他們的作業，確保每位學生都能少而精地完成有效練習。 再次，精巧的實踐作業，傳統作業往往缺乏與生活的聯系，因此要聚焦學科大單元，溝通知識與真實生活的關聯，設計適合學生實踐探索、研究創作的綜合性長作業，將課堂所學延伸至生活，提升學生綜合能力。 最后，精心的作業展示，尊重每一名學生的每一次作業成果，通過多維度評價與展示，讓學生感受到成功的喜悅，體驗作業帶來的快樂。” 　　韓揚老師則從三個方面進行了深度思考與分享： 一是對作業本身的認識，她認為作業不僅是教學鞏固的工具，也不僅僅是學習活動或評價任務，更應在課程視域下強調從學生視角出發，注重個體差異，注重作業與教學的協同，系統性地設計作業，不斷反思改進； 二是對作業目標的認識，強調單元作業目標的整體性和系統性，根據學生實際掌握情況和差異性進行個性化調整，而非機械執行既定目標； 三是重視作業評價反饋，這是對學生勞動價值的肯定，也是良性循環的開端。從教師的角度看，作業設計—實施—反思—再設計—再實施的過程，是一個不斷完善、互動實踐的過程。 　　董麗梅老師以《長度單位》這一單元的作業設計為案例，進行了詳實的分享。 　　她覺得作業設計要把握作業定位，注重作業反饋，把作業真正納入教研過程，有效的作業本身就是課堂的組成和延伸，與備課、授課緊緊相連。 整體設計，以單元為基本單位設計作業，在提升作業設計整體質量的同時，更加培養了教師對學科課程的整體把握和系統設計能力，從而更好地發揮作業對學生的發展作用，這也是單元作業設計更為重要的終極價值。教師要追求專業成長，一定要從“布置作業”，走向“研發設計作業”。 作業要落實立德樹人根本任務，確保正確的價值觀，體現德智體美勞全面發展的育人理念。作業不僅要提高數學學科核心素養，鞏固知識與技能，發展學生問題解決的能力，還要培養學生的責任心、堅持性，激發學生的學習自信，培養學生的學習興趣等。同時作業也要考慮對學生德育、審美、勞動能力等方面的價值。 《給教師的建議》 　　王英奇老師感慨地說：“蘇霍姆林斯基以他豐富的教育實踐經驗與深厚的理論功底，為我們提供了一系列寶貴的教育建議。他指出，教育不僅是知識的傳授，更是心靈的啟迪與引導。教師需要不斷學習，豐富自己的知識儲備，同時注重教學方法的創新與靈活運用，以激發學生的學習興趣和求知欲。閱讀此書后，我深刻感受到了教育的魅力所在，也被蘇霍姆林斯基對教育事業的熱愛與執著所感染。 欲求教書好，必先做讀書人。教師只有不斷地學習、思考與實踐，才能不斷提升自己的教育素養和教學能力，從而更好地引領學生成長。 心之所向，素履以往，生如逆旅以航。教育是長期的事業，作為教師，我們應該扎扎實實，靜下心來準備每一堂課，靜下心來閱讀書籍，靜下心來反思自己，靜下心來品味與學生在一起的分分秒秒，因為教育無捷徑，事事需用心。” 　　于秋艷老師表示：“閱讀這本書，仿佛是一次與教育大師的心靈對話，讓我明白教育不僅是傳授知識，更是塑造靈魂、激發潛能的偉大事業。 在今后的教學中，我將把書中的理念逐步轉化為實踐，努力為學生創造更優質、更靈動的學習環境，助力他們茁壯成長。” 　　崔廣蘭老師認為，《給教師的建議》不僅是教育路上的指南針，更是心靈成長的營養劑。在閱讀過程中，仿佛與蘇霍姆林斯基展開了一場跨越時空的對話。她從了解學生開啟教育之門、方法引領解決教學問題、重視閱讀促進專業發展以及善于思考勤于反思四個方面分享了自己的讀書心得。“品讀《給教師的建議》，總給予人細致受用的溫暖指導力量。 書中每一條建議既貼合一線教師教學實際，又富含高屋建瓴的教育智慧，使人每次閱讀后都會感到精神煥發、心思敞亮。因此，該書是幫助教師生長教育智慧、厚積教育信仰的教育寶典，值得一讀再讀、反復咀嚼和細品。” 　　侯秀春老師感受頗深:這本《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。閱讀是教師成長的催化劑，感受他的經歷和解析，更期待心靈的變化。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。 讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。 《吳正憲給小學數學老師的建議》 　　陳靜老師說：“閱讀吳正憲老師的《給小學數學教師的建議》后，我深刻體會到吳老師對小學數學教育的熱愛與執著，以及她在長期教學實踐中積累的寶貴經驗。以下是我對吳老師建議的幾點體會： 其一，熱愛教育，熱愛學生； 其二，讀懂學生，走進心靈； 其三，尊重差異，因材施教； 其四，注重轉化，培養思想； 其五，借助直觀，簡化抽象； 其六，不斷學習，追求卓越。 吳正憲老師的《給小學數學教師的建議》是一本充滿智慧與經驗的書籍。通過閱讀這本書，我深刻體會到吳老師對小學數學教育的熱愛與執著，以及她在長期教學實踐中積累的寶貴經驗。這些建議不僅對我個人的教學實踐有指導意義，更對我未來的教育之路產生了深遠的影響。 　　侯春玲老師表示：“這本書給我帶來了很多啟示和收獲。它讓我更加堅定了對教育事業的熱愛和執著，也讓我更加明確了自己的教學方向和目標。我相信，在未來的教學工作中，我會不斷運用吳老師的建議和方法，努力提高自己的教學水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。” 　　高穎老師說：“‘讓學生真正成為學習的主人’這一理念讓我感受頗深。在教育教學過程中，學生才是學習的主人，教師則是引導者。然而，在實踐中，教師有時會迫不及待地想把自己知道的一切直接傳授給孩子們，忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數學知識，還有學習數學的能力。 因此，這就要求我們要讓學習成為真正的學習主人。吳老師提出，讓學生在動手操作中激活經驗，在對比交流中學會反思，在科學探索中學會求真。” 　　張玲玲老師提到：“教師更應當做一個和善的使者，在學生心中播撒和善的種子。教師的和善可以是對學生的理解、敬重、博愛，可以是在學生失敗時送上一個溫暖的眼神，在學生成功時送上一句溫馨的祝福，在學生痛苦時給予一個關心的擁抱，在學生遇到困難時伸出一雙溫暖的手……這些都是小事，但為人師者應‘不以善小而不為’。愿我們都能成為和善的使者，為孩子送去知識的同時播撒下和善的種子，總有一天這顆種子會發芽、開花！” 　　本次讀書分享會不僅讓我們學會了更加深入地思考問題，幫助我們遠離浮躁，沉下心來研究教育教學，從而提升了我們的教育境界，使我們的教育事業更加美好。 　　一本書，需要認真研讀；一個人，需要細細學習；一種精神，需要長期堅守；一種智慧，需要不斷磨練。讓我們從這里出發，不斷追求教育的卓越，激發每一個學生的潛力，共同創造一個充滿活力和智慧的教育環境。 　　一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀的水平。一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，只有閱讀才能使學生過一種幸福完整的教育生活。 ——朱永新 　　未來的路，很遠，也很廣闊…… 　文字編輯:李靈敏 圖片提供:張玲玲 文章審核:王術梅 王術梅小學數學名師工作室 2024年12月25日

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