同課異構凝智慧共研共思共成長———記海口市第二中學第三屆校園教學節高中地理分會場活動

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為了打造研究型學校，構建高素質的研究型教師隊伍，加強研究性學習，提升全校師生的研究能力，實現智慧教育的目標，海口市第二中學隆重舉辦了第三屆校園教學節。2024年12月4日下午，高中地理分會場迎來了一場別開生面的活動。參與本次活動的有海口市地理教研員陳運敏老師，海口市陳凱鳳高中地理工作室的老師們，上海世外海口附屬學校、我校高中地理組全體教師們。非常感謝來自兄弟學校的老師們百忙之中抽空來我校齊聚一堂，共同見證并參與了這場知識與智慧交織的盛宴。全面推行新課程與新教材是新課改的重要抓手，也是落實新課標的重要載體和關鍵途徑。“同課異構”是在新課改背景下提出的一種新的教學模式，對于教師實現理念的內化，促進教師專業素養的發展意義深遠。一、授課展示本次同課異構的課題選自人教版選擇性必修一第四章的問題研究《能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》。在授課環節，兩位老師們用不同的方式呈現相同的課題，在課堂中追尋成長，提升水平。周小瑜老師先通過角色扮演活動進行新課導入。通過讓學生扮演沙特阿拉伯的特使來分別介紹沙特阿拉伯這個國家水資源短缺的自然原因和人為原因。然后進行【舊知回顧】把本節課所要用到的知識點先進行復習再根據所設計的問題分組學習。陳苗老師先通過海口與沙特阿拉伯的水價對比進行新課導入。然后根據所設計的問題讓學生進行分組學習。整節課的課堂氛圍輕松活躍，學生參與度高。是以學生為主體的課堂。教學目標的落實到位，重難點突出。反映了陳苗老師有非常好的控場能力，對整堂課的節奏把控非常好。值得學習借鑒！二、評課議課 <p class="ql-block">　　兩位教師各顯特色，體現了對新課標新理念的潛心研究和對教材的深入理解。通過激活教材，打開思路，發揮創造性，為我們呈現出兩節風格各異的課堂。海口市地理教研員陳運敏老師分別對兩節課各自的亮點進行了闡述。并且針對不足之處提出了建議。</p> <p class="ql-block">　　海口市第一中學的朱洪彪老師，長流中學的李曼老師，上海世外海口附屬學校的王子愛組長，也分別對這兩節課進行了評課。兩位老師她們通過生活實例，結合鄉土地理，將抽象概念具象化，建立思維通路，激發學生興趣，借助小組合作課堂環節培養學生的思維能力和探索精神，落實學科核心素養，打造和諧、高效的課堂教學。</p> <p class="ql-block">　　兩位老師都是從學情出發，緊扣學科核心素養，或以詩意的語言、生動的情境，或以清晰的邏輯、有趣的講解引導學生探索知識的奧秘。 </p> <p class="ql-block">　　在評課交流環節，老師們圍坐在一起，暢所欲言。從教學目標的達成，到教學方法的運用，再到師生互動的效果，每一個細節都成為議課的焦點。最后，海口市第二中學的馬彪校長感謝大家的遠道而來。大家相互學習、相互啟發，不同的見解在這里碰撞出智慧的火花，激發了教育理念，開拓了教學思路，為今后各自的教學工作注入新的活力。</p> 范鎖榮老師評課:<br>　　兩位老師學案導學，設計充分體現以學生為主體的自主學習，合作探究。課堂信息技術媒體視頻，圖像運用恰當，學生積極參與，大膽設想，氣氛活躍，教師點評，方法指引，思路歸納清晰。當堂檢測，教學評落實好。課后都引導學生思考如何解決新疆缺水問題，放眼世界，家國情懷，為國家發展出謀劃策。張邦淑老師評課：<div>　　周老師利用高效課堂模式開展，知識回顧—合作探究—課堂練習—作業布置，圍繞學習目標布置明確的任務，每個環節之間環環相扣，讓知識自然生成。注重學生答題習慣的養成及思維力的培養，充分利用智慧平臺展示豐富的圖文材料，隨時關注學生的學習狀態。<br>　　陳老師結合身邊海口與沙特阿拉伯的水油價格對比引入，激發學生的興趣，從背景分析—技術保障—設計路線—環境評估這四大項目展開，設問層層遞進，引導學生有效思考，學生參與度高，氛圍活躍；教師及時點撥引導，注重答題細節。方法歸納得當。</div> 盧千穗老師評課：<br>　　周小瑜老師通過學生角色扮演導入新課，方式新穎有趣，有助于提升學生學習興趣。在教學過程中通過回顧舊知、運用知識解決問題，培養學生解決問題的能力。<br>　　陳苗老師的課通過對比兩地油和水的單價導入新課，貼合學生生活實際，學生有話可說。教學過程中學生有思考、有表達、有呈現，教師有指導、有糾正，充分體現了學生為主的教師為主導的教學理念。洪雅雯老師評課：<br>　　周小瑜老師的課通過回顧舊知進入課堂，用角色扮演的方式引入問題探究，引導學生用已學知識去解決實際問題，培養了學生的地理思維。<br>　　陳苗老師的這節課以海口和沙特阿拉伯的水價和油價進行對比引入課堂，直接緊緊地抓住了學生的注意力。然后通過分組討論，從“背景分析”“技術保障”“執行任務”“環境評估”四個方面討論利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，最后進行情感升華：“尊重自然，合理利用自然資源，謀求人地和諧”，實現可持續發展。陳凱鳳老師評課：<div>　　兩位老師的課堂很好的展示了以學生為主體，落實了地理核心素養，通過資料展示和地圖分析對沙特的基本概況的了解落實了區域認知，引導學生思考沙特水資源問題及解決措施等培養綜合思維，思考冰川拖運路線的選擇培養發散思維同時落實地理實踐力，辯證看待工程的發展引導學生樹立人地協調觀。</div> 許文老師評課：<div>　　兩位老師導入新穎有趣，能吸引學生興趣，能抓住教學重難點，通過分組討論，學生展示，解決實際問題，發揮了學生的主動性。最后有總結，有當堂檢測，課堂完整，效果良好。</div> 韓熠光老師評課：<div>　　認真聽完同課異構的兩節課，收獲滿滿，讓我學到了很多。我校的周小瑜老師的課堂導入很有特色，能夠充分激發學習興趣，讓學生快速的進入學習的狀態。</div><div> 上海世外的陳苗老師特別注重地理思維的培養，強調在以后的地理學習中，要善于發現問題---分析原因----解決措施，最后還要從人地協調觀的角度去反思問題。</div> 黎亨迎老師評課∶<br>　　本次同課異構活動兩位老師以“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水的問題”為課題，進行了精彩的講授，使人受益匪淺。周小瑜老師的課堂豐富多彩，導入通過沙特人物角色扮演，活躍了課堂，激發了學生的學習積極性。課堂中通過答題思路指導、探究活動，引導學生合作學習并上臺展示，講授內容清晰精煉。教學目標突出，利用智慧中小學平臺進行教學，講練結合效果好。<br>　　陳苗老師的課教學方式靈活多樣，課堂活動充分。積極引導學生踴躍展示，評價及時準確。通過課堂檢測，能夠不斷引導學生發現問題并解決問題，教學效果好。鄭大智老師評課：<br>　　周小瑜老師導入部分采用比較新穎的角色扮演的方法，使學生身臨其境，講述沙特阿拉伯的缺水問題，提高學生的積極性；在知識儲備模塊能夠幫助學生建立答題模版，答題角度更全面和更規范。<br>　　陳苗老師課堂氛圍輕松活躍，結構清晰；探究板塊分小組討論并上臺發言，提高了學生的積極性，專注力；學生能夠發現問題，提出解題思路，能夠很好的發揮學生主觀能動性。三、專題講座 <p class="ql-block">　　第三個環節，由陳芳老師和陳運敏老師進行精彩的專題講座。</p> <p class="ql-block">　　陳芳老師的講座《地理跨學科背景下中學地理作業設計》跨學科背景下高中地理作業設計的要素及流程。</p><p class="ql-block">1、作業目標：跨學科理解</p><p class="ql-block"> 它要求學生學會從不同學科角度看待問題，充分利用學科資源，培養思維方式，提高自主學習能力。</p><p class="ql-block">2、作業情景：</p><p class="ql-block"> 包裹所跨學科的真實情境。要提供了真實而生動的學習場景，讓學生能夠切實感受到知識在實際生活中的應用，增強學習的趣味性和吸引力。</p><p class="ql-block">3、作業任務：</p><p class="ql-block"> 指向所跨學科的實踐跨學科作業任務會涉及不同的學科要求的整合。有時候跨學科作業中的不只有一項作業任務，而是由一連串的任務組合完成的。</p><p class="ql-block">4、學習支架：給予一定的材料、途徑支持學生理解并完成作業。</p><p class="ql-block">5、給予評分：學習的完成是由評價結尾。</p> <p class="ql-block">　　陳運敏老師的講座《高中地理課堂教學評一致性行動研究》。“高中地理課堂教學評一致性行動研究”聚焦教學關鍵環節，核心要點如下。</p><p class="ql-block"> 內涵:讓教學目標、教學活動、課堂評價契合，以目標定教學流程、借評價測目標達成，保障學習成效。</p><p class="ql-block"> 研究內容:梳理高中地理知識點，依課程標準設精準目標；依目標挑教學法、素材，像講洋流用動畫；構建多元評價，如課堂問答、作業、測驗，即時反饋。</p><p class="ql-block"> 實施步驟:教師先培訓學習，領會理念；備課組集體規劃單元，分工做教案；上課觀察記錄，收集師生反饋；課后研討優化，助學生明確學習方向，主動參與；提升教師教學設計、課堂駕馭能力；契合新高考，利于培育地理核心素養，為教學革新供實操經驗。</p> <p class="ql-block">　　同課異構現巧思，切磋琢磨共成長。此次“同課異構”聯合教研活動，是一種引領，是一次教育情懷的傳遞，加深了校際合作，實現了優勢互補，在求同存異中真正實現了智慧與資源共享。“采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己”，道阻且長，行則將至。我校高中地理組以此次活動為契機，深入探索和推進教學改革，不斷開拓創新，促進科組教學水平和育人質量的提升。</p>

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