感悟“導學用大課堂”，探尋初中語文教學新路徑——郭連軍“導學用大課堂”流程解讀學習感悟

曉黛

2024年11月11日，認真學習了郭連軍專家關于“導學用大課堂”流程解讀講座后，我深受啟發，對初中語文教學有了新的認識和思考。 一、模式概述帶來的啟示“導學用大課堂”立足學生的生活現實和學習經驗，這讓我深刻認識到語文教學不能脫離學生的實際生活。語文是一門充滿生活氣息的學科，將教學與生活場景相結合，能極大地提高學生對知識的理解和運用能力。比如在作文教學中，可以引導學生關注身邊的人和事，從日常生活中尋找寫作素材，使作文更加真實、生動、富有感染力。 以“學生實踐性學習”為中心，強調了學生在學習過程中的主動參與和實踐操作。在語文教學中，可以通過組織朗誦比賽、課本劇表演、實地采訪等活動，讓學生在實踐中鍛煉語言表達能力、合作能力和創新思維。 以“真實性情境活動”為載體，為語文教學創設了豐富的學習情境。通過設置真實的新聞報道場景、文學創作情境等，讓學生在情境中解決實際問題，激發學生的學習興趣和積極性。比如在新聞寫作教學中，讓學生扮演記者進行采訪和寫作，能讓學生更好地掌握新聞寫作的技巧和方法。 以“學—導—用一體”為原則，實現了師“導”生“學”活“用”的高度融合。教師在教學過程中要充分發揮引導作用，引導學生進行自主學習和實踐應用，使學生在學習、引導和應用的過程中形成有機整體。例如，在閱讀教學中，可以引導學生運用不同的閱讀方法進行自主閱讀，然后組織學生進行討論和交流，最后讓學生將所學的閱讀技巧運用到實際的閱讀中。 二、教學理念的感悟基于“三自教育”以學定教“三自教育”培養學生的自主學習能力、自我管理能力和為他人服務的意識，這與語文教學的目標不謀而合。在語文教學中，要注重培養學生的自主學習能力，引導學生制定學習計劃、選擇學習方法、評價學習效果。同時，要關注學生的學習情況和需求，根據學生的實際情況調整教學內容和方法。在文言文教學中，如果發現學生對文言實詞和虛詞的掌握不夠好，可以針對性地進行講解和練習，或者采用小組合作學習的方式，讓學生互相幫助，共同提高。 以學生發展評價教學傳統的以考試成績為主要標準的評價方式已經不能滿足現代教育的需求?！皩W用大課堂”以學生的發展為評價教學的依據，評價內容更加全面，評價方式更加多元化。在語文教學中，要注重對學生的知識掌握程度、技能水平、思維能力、創新能力、合作能力等多個方面進行評價?？梢酝ㄟ^課堂表現、作業完成情況、小組項目成果、考試成績等多種方式進行評價，全面了解學生的學習情況和發展水平。例如，在評價學生的口語表達能力時，可以通過課堂發言、朗誦比賽、演講比賽等方式進行評價，同時要關注學生的表達流暢度、語音語調、表情動作等方面。 學生在真實的學習情境中主動建構知識真實的學習情境能夠激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在情境中主動探索和建構知識。在語文教學中，可以通過創設真實的閱讀情境、寫作情境、口語交際情境等，讓學生在情境中學習語文知識，提高語文能力。比如，在閱讀教學中，可以通過創設問題情境、情感情境等，讓學生在情境中理解文本內容，感受作者的情感；在寫作教學中，可以通過創設生活情境、社會情境等，讓學生在情境中進行寫作，提高寫作水平。 建立以發展學生核心素養為先的教與學的育人體系核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在語文教學中，要注重培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、創新能力、合作能力、社會責任感等核心素養。可以通過組織辯論比賽、寫作比賽、閱讀分享會等活動，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力；通過開展小組合作學習、項目式學習等活動，培養學生的合作能力和創新能力；通過組織社會實踐活動、志愿服務活動等，培養學生的社會責任感。 三、課前環節的思考以學案為自學載體，讓學生在課前明確學習任務和要求，自主進行學習。在設計學案時，要根據教學內容和學生的實際情況，制定合理的學習目標、學習重點和學習難點，提供有效的學習方法和學習過程指導。例如，在學習古詩詞時，可以在學案中設置詩詞賞析的方法指導，讓學生通過自主閱讀和賞析，初步了解古詩詞的意境和情感。以微課滿足個性需求，為不同層次的學生提供了自主學習的機會。在制作微課時，要針對教學中的重點和難點問題，進行深入淺出的講解和演示。同時，要根據學生的學習進度和需求，提供不同難度和類型的微課，滿足學生的個性化學習需求。例如，在學習文言文時，可以制作文言文實詞和虛詞的微課，讓學生根據自己的掌握情況選擇觀看。 以課本為公共學習資源，提醒我們要重視教材的基礎作用。在教學中，要引導學生深入閱讀課本，理解課本中的知識和思想，培養學生的閱讀能力和分析能力。同時，要對課本內容進行拓展和延伸，引導學生進行課外閱讀和探究，拓寬學生的知識面和視野。例如，在學習名著閱讀時，可以引導學生閱讀原著，同時推薦相關的影視作品、書評等，讓學生從不同角度理解名著的內容和價值。 初步完成知識梳理、基礎性應用，沉淀學習困惑，為課堂教學做好準備。在課前自學過程中，要引導學生將所學知識進行整理和歸納，形成自己的知識框架。同時，要讓學生嘗試完成一些基礎性的練習題，檢驗自己的學習效果。對于學習中遇到的問題和困惑，要鼓勵學生記錄下來，在課堂上與教師和同學進行交流和討論。例如，在學習說明文時，學生可以通過自學了解說明文的特點和說明方法，然后完成一些簡單的說明文閱讀練習，將學習中遇到的問題記錄下來，在課堂上進行討論和解決。 四、課中環節的體會五環一線貫穿整個課堂，使教學過程更加系統和高效。自學檢測環節可以了解學生的課前自學情況，為后續教學提供依據；明確任務環節讓學生清楚本節課的學習目標和任務；合作探究環節培養學生的合作能力和創新思維；整體建構環節幫助學生構建知識體系；達標檢測環節檢驗學生的學習效果?！皩W以致用” 貫穿始終，讓學生將所學知識運用到實際問題中，提高學生的知識運用能力和解決問題的能力。例如，在閱讀教學中，可以通過自學檢測了解學生對課文的預習情況，然后明確本節課的學習任務是分析課文的主題和寫作手法，接著組織學生進行小組合作探究，最后讓學生運用所學的寫作手法進行寫作練習，實現學以致用的目標。 五、課后環節的認識日清梳理在特設自習課中，學生對當日所學各科知識進行獨立梳理、反思、小結，將陳述知識和程序性知識化為解決問題的策略性知識，促進學習能力螺旋上升。在語文教學中，可以引導學生每天對所學的語文知識進行梳理和總結，如整理課堂筆記、總結閱讀理解的方法、反思作文中的不足之處等。通過日清梳理，讓學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。 周清復盤先學后考，發揮激勵作用，鞏固單元學習的效果，及時發現問題、解決問題；考后復盤，引導學生對近兩周所學內容進行全面梳理提升，實現高階思維。在語文教學中，可以通過周清考試檢驗學生對單元知識的掌握情況，然后針對考試中出現的問題進行有針對性的復習和講解。考后復盤可以讓學生對所學知識進行深入思考和總結，提高學生的思維能力和學習能力。 全程有導教師發現與學生求助相結合，實施師生個別輔導和生生相助。教師因題分類、因人分組，通過針對性輔導和學生小組合作，深化對知識的理解，通過類型化推送，達到學與用的高度契合。在語文教學中，教師要關注學生的學習情況，及時發現學生的問題和困難，給予個別輔導和幫助。同時，可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在互相幫助中共同進步。對于寫作困難的學生，可以進行個別輔導，幫助他們提高寫作水平；對于閱讀理解有問題的學生，可以組織小組討論，讓學生在交流中找到解決問題的方法。 “導學用大課堂”為初中語文教學提供了新的思路和方法。在今后的教學中，我將積極踐行“導學用大課堂”的教學理念和方法，不斷提高自己的教學水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。

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感悟“導學用大課堂”，探尋初中語文教學新路徑——郭連軍“導學用大課堂”流程解讀學習感悟

曉黛

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