一道習題的教學設計及反思

雨竹

《長江第6面第3題》與《天天第6面第3題》這兩道題目，如同兩顆并蒂蓮，雖形態各異卻同根同源。它們的特點在于題目信息量龐大，部分詞匯對學生而言頗為陌生，例如“輪流停電”一詞，學生們往往一頭霧水。具體時刻與時間段的歸屬關系模糊不清，尤其是當兩個時間段出現重疊時，更是讓人摸不著頭腦。數據之間的聯系隱秘難尋，需要通過計算才能挖掘出更多有用的信息，而時間的計算對學生來說無疑是一大挑戰，許多孩子在遇到難題時選擇了放棄，不愿深入探究數據背后的意義。此外，題目設計未能充分展現輪流停電的實際意義，缺乏對學生推理能力、逆向思維及開放性思維等核心素養的培養。 針對上述問題，我決定采取一系列改進措施。首先，將解題過程設計成思維導圖的形式進行教學，幫助學生理清思路，如同為他們搭建了一座通往知識彼岸的橋梁。其次，引入貼近生活的場景，假設光明小區與另外兩個小區相鄰，居民往返時間不超過10分鐘，以此為基礎設置問題，讓學生們在熟悉的環境中探索未知。再次，設計具體情境，如小麗和小強遇到手機或電動車沒電的情況，要求他們根據實際情況選擇合適的充電地點，并闡述自己的思考過程，這樣的實踐性問題能夠加深學生對數據間關系的理解，同時增強他們解決實際問題的能力。最后，通過此類問題，學生能夠更加深刻地認識到兩個小區存在共同停電時段的事實，進而提升其分析問題和解決問題的能力。 課堂板書上，我繪制了一幅教學示意圖，將復雜的知識點以簡潔明了的方式呈現在學生面前。這不僅有助于他們更好地理解題目，還能激發他們的學習興趣。在這塊黑板上，我用彩色粉筆標畫出時間軸，清晰地標出了每個小區的停電時間段，讓學生一目了然。學生從時間軸上能清楚直觀地看到兩個小區在時間軸上有交叉的地方，即有交集的地方的時間存在于兩個小區。同時，我還列舉了一些生活中的實例，引導學生將抽象的概念與實際生活聯系起來，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。 教學設計的過程中，我不斷反思，力求讓每一堂課都能達到最佳效果。此教學設計的優勢在于不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力，還有效提升了他們解決問題的能力。然而，在處理《長江第6面第3題》的第二問時，即“小華3:50回家，發現家中停電”，大多數學生直接認為小華居住在清泉小區，這反映出學生對于數據的深層次理解不足，無法準確判斷特定時刻所屬的時間段。因此，我在這一環節增加了討論環節，引導學生思考為何小華不可能住在光明小區，并通過繪制時間軸的方式直觀呈現各小區停電時間的重疊情況，幫助學生掌握正確的判斷方法。此外，我還提出了新的問題，比如：“如果小華等待10分鐘后恢復供電，那么他可能住在哪個小區？”或者：“請補充一條信息，使得小華必定居住在田元小區。”這些問題的設計旨在進一步激發學生的探究興趣，促進其邏輯思維的發展。通過上述調整，學生能夠更加深刻地認識到兩個小區存在共同停電時段的事實，進而提升其分析問題和解決問題的能力。 在另一塊黑板上，我貼了一份停電公告，旁邊附上了詳細的習題分析。這份分析不僅包含了對題目背景的解讀，還詳細列出了解題步驟和關鍵點，幫助學生在解題過程中有條不紊地推進。同時，我還鼓勵學生在課后繼續探討類似的問題，通過小組合作的方式，共同尋找解決方案，進一步鞏固所學知識。 通過這些改進措施，我相信學生們不僅能在解題技巧上有所提升，更能培養出良好的思維習慣，為未來的學習打下堅實的基礎。 用畫時間軸突破難點

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