專業(yè)引領(lǐng)助成長(zhǎng) 深思篤行促提升——鄭州市小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量改進(jìn)提升項(xiàng)目（二）

小學(xué)教研室

秋意漸濃風(fēng)微涼，時(shí)光恰好正當(dāng)時(shí)。2024年10月17日，鄭州市中原區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師再次共聚，參加鄭州市小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量改進(jìn)提升項(xiàng)目研修活動(dòng)，共研教學(xué)智慧，共探教育真諦。本次活動(dòng)由鄭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室主辦，中原區(qū)教學(xué)研究室承辦，中原區(qū)互助路小學(xué)和中原區(qū)錦江小學(xué)協(xié)辦，聚焦學(xué)生問(wèn)題解決能力，再次展開(kāi)課例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。 　　本次活動(dòng)在中原區(qū)錦江小學(xué)舉行，由中原區(qū)互助路小學(xué)副主任喻太燕主持。參加此次活動(dòng)的專家和領(lǐng)導(dǎo)有東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授王艷玲，中原區(qū)教育局黨組成員、副局長(zhǎng)趙曉燕，中原區(qū)教學(xué)研究室主任張貴民，中原區(qū)錦江小學(xué)校長(zhǎng)趙鳳琴，中原區(qū)教學(xué)研究室副主任李志華，教研員劉惠萍、李燕。參會(huì)的還有各校數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，七所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校核心團(tuán)隊(duì)老師和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組老師（高段）以及其他學(xué)校的骨干教師共400余人。 專家講座 　　王艷玲教授以《如何在教學(xué)研究中改進(jìn)》為題，從課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題入手，介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)思路分為四步：研磨內(nèi)容主題、解構(gòu)教材編寫(xiě)、學(xué)情診斷分析、設(shè)計(jì)單元（課時(shí)）學(xué)習(xí)。王教授提出：教師要有研究意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確思路。進(jìn)而先后以《比》和《分?jǐn)?shù)乘法》兩個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)講解了如何基于教學(xué)研究改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理可以厘清本質(zhì)，基于證據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)施，最后通過(guò)師生訪談探討成效，案例呈現(xiàn)中，向老師們介紹了許多切實(shí)可行的方法，令與會(huì)教師受益良多。 課例呈現(xiàn) 　　第一節(jié)是淮河路小學(xué)的王佳老師執(zhí)教《速度、時(shí)間和路程》一課。首先，經(jīng)歷“比快慢”的問(wèn)題解決過(guò)程，認(rèn)識(shí)時(shí)間和路程，感受速度的必要性。然后，通過(guò)發(fā)現(xiàn)速度和時(shí)間、路程的關(guān)系，進(jìn)一步理解速度的概念。接著，在“北京之旅”的具體情境中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，感悟“速度×?xí)r間＝路程”這一數(shù)量關(guān)系，建立模型意識(shí)。 　　第二節(jié)是互助路小學(xué)趙玉茹老師帶來(lái)的《按比分配》問(wèn)題。她從認(rèn)識(shí)稀釋瓶開(kāi)始，切入對(duì)“比”的不同意義的理解。在配制稀釋液中經(jīng)歷閱讀理解，分析解答，回顧反思的過(guò)程解決按比分配問(wèn)題。用多種方法解答，發(fā)現(xiàn)他們都是從“比”出發(fā)，但因理解角度不一，轉(zhuǎn)化的策略就不一樣。最后在按要求快速配制稀釋液中感知稀釋瓶的作用。整節(jié)課關(guān)聯(lián)舊知，溝通聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，逐步建立按比分配問(wèn)題模型，在思考與問(wèn)題解決中提升應(yīng)用意識(shí)。 　　第三節(jié)課是由伊河路小學(xué)范麗娟老師展示的五年級(jí)解決問(wèn)題《不規(guī)則圖形的面積》。范老師課前設(shè)置任務(wù)，課中方法探究，在描一描、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)中，讓學(xué)生嘗試在自主探究中解決估測(cè)樹(shù)葉面積問(wèn)題，并且知道選擇的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)面積越小，得到的值越精確。在以鄭州地標(biāo)為背景的練習(xí)中夯實(shí)了基本方法，并進(jìn)行了拓展延伸，整節(jié)課學(xué)生參與度較高，更好地促進(jìn)了學(xué)生深度思考解決問(wèn)題的能力。 　　第四節(jié)是由建設(shè)路第二小學(xué)馬亞樂(lè)老師帶來(lái)的《植樹(shù)問(wèn)題》。馬老師基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生的困惑點(diǎn)及思維拐點(diǎn)，在教學(xué)中滲透了化繁為簡(jiǎn)，數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看內(nèi)涵，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的模型意識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。 評(píng)課交流 　　萬(wàn)里之船，成于羅盤(pán)，專家引領(lǐng)共研討，思維碰撞明方向。課后，王艷玲教授進(jìn)行了全面細(xì)致的精彩評(píng)課，對(duì)四位教師的授課給予了認(rèn)可與肯定，同時(shí)也提出了問(wèn)題與建議，讓老師們深受啟發(fā)，解開(kāi)備課過(guò)程中產(chǎn)生的困惑。 　　教與研攜手，學(xué)與思并肩；引得東風(fēng)至，揚(yáng)帆再啟航。在專家引領(lǐng)下，在中原區(qū)教育局的正確引領(lǐng)下，老師們定會(huì)帶著滿滿的收獲繼續(xù)前行，也一定會(huì)在教學(xué)的新航道上不斷探索、不斷實(shí)踐，常學(xué)常新、勤學(xué)勤進(jìn)，且思且悟且成長(zhǎng)。