《學習的本質》破譯成長的密碼

“于”的記憶

新教育首期明師班于艷霞 　　曾經有位教育家說過:“只讀兩本書的教師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是作一個“真正的教師’所不可缺的“精神底蘊”，而我完全贊同這句話。 　　蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”而對于教師而言，讀書是為了學習和育人，通過讀書我們會發現，盡管現在的教育形勢發生了很大變化，但諸如蘇霍姆林斯基等教育家那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。作為教師，我深知教育的核心在于引導學生掌握知識，培養能力，塑造品格。然而在教育實踐的過程中，我們也面臨著諸多挑戰，尤其是在教學方法的選擇、學生學習動力的激發以及教學效果的評估等方面。這些問題既是當前新課標、新教材改革影響下的通病，也是影響大部分學生成長與進步的舊疾。 一、初識《學習的本質》，揭秘學習的內在世界 　　我與明師班同學們一起學習、品讀《學習的本質》一書。在此過程中，同學們提出了很多新的觀點，也為我提供了新的教學視角和理論支撐，也促使我重新審視了自己的教學實踐，讓我對未來的學習與教學也有了些新的思考和明悟。 　　《學習的本質》從心理學與神經科學的獨特視角，深入剖析了學習的內在機制和影響因素。書中詳盡闡述了學習的概念、類型、過程以及個體差異，還深入分析了影響學習效果的各種因素，如學習的動機、興趣、情緒、記憶等。在大家分享自身的閱讀成果時，我突然意識到這個分享閱讀的過程，不就是一個簡單的知識傳遞和接收過程。這和日常教學中知識的傳遞與接收一樣，同樣是一個復雜且充滿變數的心理和社會現象。而在平日的閱讀與教學中，如何讓學生的興趣與動力更為充沛呢？是教育者的教學方法過于單一，還是學生的個體差異沒有得到充分重視？ 二、走進《學習的本質》，奔赴教育的星辰大海 （一）啟發與引領-學習動力的多元藝術 　　誠如前文所述，激發學生的動力和興趣是眾多教師在日常教學中面臨的關鍵問題之一。若要提升學生在課程上的互動參與度，就必須有推動學生自主學習的“有力推手”。因此我們要在日常教學中，通過積極實施探究性學習方法，讓每個學生都成為探究性學習的主體。 　　譬如此前針對學習興趣不高的情況，我就以豐富教學場景為基礎，以情境創設為抓手，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。同時還將本班學生分成了10個學習小組，由我指定的人選擔任本小組的組長。并設立了兩周一次的輪換機制，由小組長記錄本組學生的課堂互動參與情況，了解反饋。構建了一個“先參與，后提升”的互動參與機制。鼓勵小組競爭，幫助各小組不斷提高課堂互動參與率，進而達到教學手段和方式落地的目的，推動學生在這個過程中養成積極參與互動的良好習慣。 （二）量變與質變-教學評估的多維視角 　　除了學生學習動力不足的問題，教學效果評估的難題也擺在我們面前。在傳統教學模式中，我們往往憑借考試成績來評估學生的學習效果。然而，這種方式僅僅能反映學生對知識的掌握程度，卻無法全面展現學生的學習能力、學習態度以及創新思維等方面的發展。《學習的本質》一書讓我深刻認識到，教學效果的評估應當是一個多維度、全方位的過程。我們不能僅僅聚焦于學生的考試成績，而應更加注重學生的學習過程、學習方法和學習體驗。唯有如此，我們才能更精準地評估學生的學習效果，為他們提供更具針對性的指導與幫助，這也是將所學知識從理論邁向實踐的必由之路。 　　因此，建立有效的評價方式，能夠很好地引導學生提升對學習的好奇心、求知欲和積極性，幫助學生樹立良好的學習習慣與意識。這就要求教師在教學過程中，精心設計教學環節或提供相應平臺，給予學生思考練習的機會。從知識內容角度來看，通過課后實踐，能夠有效引導學生在實踐過程中查詢相關資料、觀察生活。這既是完成實踐的過程，也是對學生知識面以及知識體系的全面構建。長此以往，學生便能積累大量的課外知識，實現“內外知識體系”的相輔相成。故而可以考慮提高并遵循教學評價過程的趣味性和多樣性原則。通過多樣的形式和有趣的內容，充分調動學生的積極性和探索欲望。而多樣性的課后實踐也能有效提高學生對于教學內容的適應程度和接受效果，最終達成拓展的目的。 三、實踐“學習的本質”,探尋教育的烏托邦 　　可以說，通過對《學習的本質》一書的閱讀與思索，我深刻認識到它不僅是一種教育學習理論，更是一幅理想教育的絢麗圖景。在這幅圖景中，教育回歸本質——促進人的全面發展，實現人的自我價值。學校不再是冰冷的知識工廠，而是充滿生機與活力的學習樂園；師生關系不再是簡單的教與被教，而是相互尊重、共同成長的伙伴關系；課程內容不再局限于書本知識，而是融入生活、貼近實際、富有挑戰性的綜合性學習。只有這樣的教育，才能真正培養出既有深厚文化底蘊，又有創新精神和實踐能力的新時代人才。 　　閱讀此書，我們得以一窺學習的本質與復雜性。在未來的教育實踐中，我將繼續探索與實踐新的教學理念和方法，以更好地適應時代的發展和學生的需求。例如，可以通過開展“流動式”教研、課例式教研、互助式教研、“借力式”教研等模式，強化自身的學科教育“內功”。通過變革教學方式提高教育質量，協同開發更多優質資源，形成多點開花的良好局面，為學生豐富學習體驗搭建學習平臺，為學生提供更加優質的教學服務。 2024.10.08