“3019 0000 0000”怎么讀 ——“縱橫聯通”讀教材

育人育心教學相長

<h3 style="text-align: center">南陽市第四小學校李哲</h3> “大數的認識”是四年級數學上冊第一單元教學內容，是在學生認識和掌握了萬以內數的基礎上學習的，是萬以內數的認識的鞏固與拓展。萬以上的數在日常生活和生產中應用廣泛，是學生必須掌握的基礎知識，也是學生進一步學習數學和其他學科的基礎。足以見得“大數的認識”學習的重要性。 在教學中遇到這樣一個問題：“3019 0000 0000”怎么讀？ 兩種不同的“聲音”：“三千零一十九億”和“三千零十九億”。兩種讀法都可以嗎？還是，其中之一對呢？ 孰是孰非？暫不下定論，我們先梳理一下一、二年級數學教材中的相關內容，看能否找出點“蛛絲馬跡”，得到什么啟發。 一年級上冊“20以內數的認識”（教材76頁），教材提示：1個十和1個一合起來十一。并推理得到“1個十和幾個一合起來就是十幾?！比纾?9，由1個十和9個一合起來，就讀作：十九（圖1紅框內容）。按照這樣的規則：19 0000，是由1個十萬和9個萬合起來，就讀作：十九萬；19 0000 0000，是由1個十億和9個億合起來，就讀作：十九億。據此可以看出，這里面的數字“1”并沒有讀出“一”。 二年級下冊“萬以內數的認識”（教材83頁），教材拋出討論問題：“萬以內的數怎么讀？”。啟發學生交流分享，歸納總結讀法。同時，教材給出了規范的讀法，其中第2條是一個不完整的歸納總結，“千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百……”（位值制）〔圖2紅線部分〕。依次推理：十位上是幾就讀幾十。由此可知：千位上是“1”就讀一千，是“2”就讀二千……；百位上是“1”就讀一百，是“2”就是二百……；十位上是“1”就讀一十，是“2”就讀二十…… 據規則可得：319就讀作“三百一十九”， 329就讀作“三百二十九”； 3019就讀作“三千零一十九”， 3029就讀作“三千零二十九”；3019 0000就讀作“三千零一十九萬”， 3029 0000就讀作“三千零二十九萬”。 當我們將數的讀寫相關知識縱向聯系起來，不難發現知識的層階性、連貫性、螺旋上升性。到此為止，相信大家對于“3019 0000 0000”怎么讀？已經有了清晰的判斷。 當然，也可得出兩條讀數規則：1.當最高位上數字是1，且最高位是“十位”，“十萬位”，“十億位”時，此時的數字“1”不讀出“一”；2.當數字“1”不在最高位時，數字“1”就要讀出“一”。 教學中，教師只有把教材前后聯系起來解讀，知“來龍去脈”，心中有數，手中有策，行動有方，教的才自然從容。 （歡迎交流、研討！不當之處，敬請批評指正）