教師不可不知的心理學10：阿倫森效應(yīng)

隨風飄

教師不可不知的心理學10：阿倫森效應(yīng) 01 老教師有一種帶班哲學：先緊后松。特別是新接班，肯定是先要求嚴格，把各種規(guī)則做下來，開始肯定是黑臉，甚至在最開始連表揚都比較少。隨著班集體逐漸穩(wěn)定，再慢慢放松，給予各種肯定。大量的實踐證明，先緊后松的帶班方式，是一種高效帶班模式。 所以也就不難理解了，為什么新老師一開始明明對學生很好啊，上來就是各種表揚與獎勵，但是到最后往往這個班級越來越難管。這是在帶班中典型的“高開低走”。 其實這中間，暗含著一種心理學效應(yīng)：阿倫森效應(yīng)。 阿倫森效應(yīng)是由美國心理學家艾略特·阿倫森提出。 阿倫森進行了一則經(jīng)典實驗，他將參與者分為四組，每組給予不同的評價方式： ●持續(xù)正面反饋組：始終得到正面的贊揚和鼓勵。 ●持續(xù)負面反饋組：始終得到負面的批評和指責。 ●初始正面后轉(zhuǎn)負面反饋組：初期得到正面反饋，后期逐漸轉(zhuǎn)為負面反饋。 ●初始負面后轉(zhuǎn)正面反饋組：初期得到負面反饋，后期逐漸轉(zhuǎn)為正面反饋7。 實驗結(jié)果顯示，持續(xù)得到正面反饋的參與者表現(xiàn)最佳，而持續(xù)得到負面反饋的參與者表現(xiàn)最差。初始正面后轉(zhuǎn)負面反饋組的表現(xiàn)出現(xiàn)了顯著的下滑，而初始負面后轉(zhuǎn)正面反饋組的表現(xiàn)則逐漸改善。 簡單來講，人們更加喜歡持續(xù)不變或者是逐漸增加的正反饋。 本質(zhì)上，阿倫森效應(yīng)是指隨著獎勵減少而導(dǎo)致態(tài)度逐漸消極，隨著獎勵增加而導(dǎo)致態(tài)度逐漸積極的心理現(xiàn)象這一效應(yīng)揭示了人們在面對獎勵變化時的心理反應(yīng)，強調(diào)了獎勵增減對人們態(tài)度和行為的影響。 現(xiàn)在我們回頭看開頭講的帶班策略，其實”先緊后松“的帶班方式，是一開始給到了孩子們一些負反饋、甚至沒有反饋（就是持續(xù)的常規(guī)訓(xùn)練），后期慢慢加入一些正反饋（做班級活動或者建立班級獎勵制度），這種方式就適應(yīng)了孩子們的心理預(yù)期。反之，如果開始給到班級孩子們很多獎勵、表揚，后面發(fā)現(xiàn)班級常規(guī)不行了，于是拉下臉減少各種表揚去抓常規(guī)，這讓孩子們產(chǎn)生了巨大的心理落差。 02 那在平時的教育中，我們該如何應(yīng)用阿倫森效應(yīng)呢。 我講三點吧： 1、中途接班要找適配的教師 這一點，是從學校管理角度來思考的。 從阿倫森效應(yīng)中我們知道，學生更加喜歡“初期得到負面反饋，后期逐漸轉(zhuǎn)為正面反饋”、或者“一直得到正面反饋”。 但是日常我們在安排老師中途接班，就會發(fā)生這種情況： 原來的班級老師管理是寬松型的，結(jié)果來了一個相對嚴厲的老師。結(jié)果學生反應(yīng)就很大。老師也管得很累，明明自己很負責，平時也比較嚴格，學生“不領(lǐng)情”，結(jié)果帶班效果也不理想。 另外一種情況則是，原先這個班級學生被管得恨死，結(jié)果中途來了一個管得相對比較松的老師，最后效果居然還不錯。 這些都是暗含著阿倫森效應(yīng)。 所以，學校管理者在安排中途安排老師的時候，一定要考慮原有班級管理風格與待接班老師管理風格的適配問題。 2、學會先貶后褒 正如開場講的，老教師的帶班哲學“先緊后松”，就是一種典型的”先貶后褒“。 這里的先貶后褒，并不是說，先貶低、批評，再肯定、表揚。而是指獎勵、肯定、鼓勵等一些正反饋在時間維度上是慢慢增加的，開始少，后來多。 這一點的應(yīng)用就比較廣泛了。 剛剛開學，不要著急公布各種獎勵，前一個月就是訓(xùn)練常規(guī)，怎么上課、怎么吃飯、怎么排隊。第二個月慢慢加入一些獎勵。 一開始上課肯定是相對嚴厲的，不要一上來就各種點贊、表揚，到一節(jié)課中后段的時候，加入一些表揚。 教育問題學生，先是指出不足，再是肯定與鼓勵。 3、獎勵遞減 上面的“先貶后褒”，正面反饋是在不斷增加，學生會比較喜歡。 那么獎勵遞減，則是減少正面反饋，學生則會產(chǎn)生厭惡。這一點剛好可以用于矯正學生的不良行為。 比如已經(jīng)在班級排隊行為中明確了獎勵規(guī)則，那么每當學生不好好排隊的時候，就慢慢減少獎勵。

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