先做學生的學生，再做學生的先生

育人育心教學相長

金風細細，葉葉梧桐墜。轉眼間，夏去秋至，新學期的學習生活已經開啟，我也有了一個新角色：三年級數(shù)學教師。常年耕耘于高年級數(shù)學課堂的我，對于高年級數(shù)學教材及孩子的學習特點還算能輕松拿捏。猛然一個大跨度的跳躍，心理上的調適、知識難易度上的把握、語言表述方式的改變等等，于我而言都是一次挑戰(zhàn)與考驗。 一字識“長短” 在講授“計算經過時間”這一課時，我引導學生觀察思考、交流反饋、總結提煉，不斷深化“結束時刻—開始時刻=經過時間”這一計算經過時間的模型。當我在黑板上板書這一重要模型后，發(fā)現(xiàn)幾個孩子高高舉起小手。怎么了？我心里嘀咕著并示意一個孩子站起來。老師，“結束”的“結”你寫的不對。錯在哪兒了？孩子認真地說：“結”字右邊的“吉”，上邊的橫要寫“長”一點，下面的橫要寫“短”一些。我定眼一看，確實寫的不對，這是書寫不規(guī)范造成的。我立馬承認錯誤，并對孩子給予表揚：你真是一個善于觀察的孩子，謝謝你的提醒，現(xiàn)在你就是我的老師。這不正是我想要的教育契機嗎？我心里暗暗竊喜。橫的“長短”就能造成一個字的錯誤，一個運算符號寫錯也能造成計算結果的錯誤，希望孩子們養(yǎng)成認真觀察的習慣，練就一雙“火眼金睛”。 經常教高年級的老師，在書寫上會出現(xiàn)“潦草”的現(xiàn)象，久而久之就會出現(xiàn)書寫不規(guī)范，甚至寫錯字。反觀之，學生寫錯字，書寫不規(guī)范，答題不規(guī)范等很大程度上是老師、家長在教孩子時不注意細節(jié)造成的，不能一味地責怪學生。 俗話說：尺有所長，寸有所短。經過一字的錯誤，告誡我們老師、家長要客觀地評價每孩子，每孩子身上有所“長”，也有所“短”。我們能做學生的老師，更要做學生的“學生”。當孩子出錯時，不要一味地批評埋怨，要換位思考——成年人也會出錯。當孩子出現(xiàn)錯誤時，我們要及時指出學生的錯誤，幫助孩子分析出現(xiàn)錯誤的原因，和孩子一起制定改正錯誤的方案，這才是為師之道。 難忘的“時刻” “時刻”是鐘表上顯示的某一特定瞬間，是一個狀態(tài)；“時間”是兩個不同時刻之間的間隔，是可以計量的。這兩個概念對于三年級孩子來說是相對抽象，且難以理解的。如何突破這一難點？ 上課伊始，我在鐘表的表盤上分別撥出8時05分、9時15分，請讀出現(xiàn)在表盤上顯示的“時刻”，我特意將“時刻”加重讀音。孩子們正確讀出顯示的“時刻”后，我及時指出表盤上顯示的就是這一刻的“時刻”。接著我拋出問題：當你讀出表盤上的“時刻”時，你有什么感受？孩子們都說，可以清楚知道現(xiàn)在是幾時和幾分，我給予充分肯定。“你是怎么理解‘時刻’的？”，我接著追問。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，可見孩子們都有自己的思考和理解。其中杜薏心這個小女孩說：“我認為時刻在表盤上就是一個點”，我在心里暗暗為她點了一個大大的贊。我不動聲色地指著表盤接著問，你能不能在這個表盤上指出8時05分這個點呢？此時無聲勝有聲，當她指出這個點的“時刻“，一定是學生難忘的時刻，孩子們對于“時刻”會有深刻的認識。 我并沒有就此草草結束對“時刻”的解釋，我用手臂圈成一個圓形表盤，讓孩子們聯(lián)想一下，此時我將表盤某一個地方剪開，拉直會變成什么？變成直直的線，隨著孩子們聲音，我慢慢將手臂展開。那么我們剛才所讀出的8時05分是不是就是這條線上的一個點呢？看著孩子們驚訝的眼神，我知道此時已經達到了我想要的效果。我順勢畫了一條直線，在直線上描了一個點，標出8時05分，接著又描了一個點，標出8時25分，問到：8時05分到8時25分有多長時間呢？孩子們想出了數(shù)格子，計算等方法。8時05分到8時25分這一段的長短就叫“時間”，我指著黑板上圖明確的告訴孩子們。當我再問孩子們什么是“時刻”什么是“時間”時，孩子們都能說出“時刻”是表盤上的一個點，“時間”是一段。 真沒想到一個孩子說出的一個“點”字，改變了課堂的走向，讓我再一次的意識到：教學需要預設，但不能局限于預設。要充分相信孩子，有時孩子也是我們的老師，孩子們的每一個想法都是非常樸素的，是課堂生成的好資源。順勢而為，用好這些資源就能達到事半功倍的效果。因此，課堂上我們要放下老師的“架子”，認真傾聽孩子們的想法，做學生的“學生”。 做學生的學生，需要有空杯心態(tài)。現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，學生了解知識的方法和途徑也是多元化的，老師、家長不要小看每一個孩子，他們所知道我們成年人不一定了解。古人云：三人行必有我?guī)熝伞Ｎ覀兌家小翱毡毙膽B(tài)，虛心學習，向身邊的每個人學習，更要向孩子學習。正如王書記在參加三年級數(shù)學教研時對我所說，這學期下來教三年級，三年級的孩子也就是剛剛過了個暑假，他們的思維方式和二年級孩子差不多，不能用教高年級學生的方法來教，說話的語速，表達的方式等都要盡快調整好。 為了上好課，我不斷地研讀教學參考書，翻看二年級的課本，了解孩子們已經學了哪些知識，將要學哪些知識。組織全組數(shù)學教師進行教研，大家共同支招，互相學習。同時，我反復觀看國家基礎教育平臺上精品課，學習新方法，了解新動向。 老教師要學會先“清零”，再“儲存”，清除老方法，清除固有思維模式，儲存新技巧，儲存新理念；新教師就如一個新u盤，如果一開始就存儲了“病毒”，那么就很難將“病毒”除根，因此新教師更需要學習，去偽存真，去粗取精，掌握好的方法，了解前沿理念，快速提升專業(yè)素養(yǎng)。 做學生的學生，需要仰視看學生。課堂上，往往很多老師習慣于“先入為主”，不管孩子是否理解，急于將知識的結論告訴孩子，學生學到的是死知識，不利于學生長遠發(fā)展。理想的數(shù)學課堂應該是師生、生生思想有效交流的，是靈動的，是思維碰撞且能迸發(fā)出智慧火花的。數(shù)學課堂上，需要老師蹲下身子，用仰視的眼光來看孩子，用帶蝸牛散步的心態(tài)來育人。充分傾聽孩子的每一個想法，鼓勵孩子的每一次嘗試，也許他們的想法就是一個金點子，勝于我們的方法。 比如在處理“300秒○5時”這道題目時，我就沒有急于講方法，而是讓孩子先說說怎么想，其中就有孩子講到300秒是5分，5時和5分的數(shù)字都是5，而一個是“分”，一個是“時”，肯定5時大于5分。多么有想法的孩子呀！一個好的教育資源就此產生，“時”和“分”是不同的記時單位，當單位相同時，比數(shù)字的大小，當數(shù)字相同時，比單位的大小。這也正好對應了數(shù)的大小比較方法，相同的數(shù)字放在不同的數(shù)位，大小就不同。這樣處理體現(xiàn)了知識的結構化與比大小教學的一致性。 空杯心態(tài)，學習修心；走進學生，靜心悟教——是我制定的調適方法。在短短一周的數(shù)學課上，我不斷調整、反思、學習，一次次被天真可愛、聰明靈動的孩子們所打動…… 在教學路上，我們要牢記葉圣陶先生的教誨：先做學生的學生，再做學生的先生。時刻保持謙遜的態(tài)度，調整好自己的教學狀態(tài)，和學生共同成長。 （不當之處敬請批評指正！）

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先做學生的學生，再做學生的先生

育人育心教學相長

孩子

學生

時刻

表盤

時分

老師

課堂

一個點

一個

三年級