【混沌理論】培養創新型拔尖人才需破三關

劉東風

培養創新型拔尖人才需要攻破三個關口。 一要破理論關。 混沌理論是上世紀繼牛頓力學和量子力學之后出現的第三大理論，它集確定論和隨機論、線性與非線性、無序與有序于一體。其基本概念有：非線性系統的非因果性、對初始條件的極端敏感依賴性（蝴蝶效應）、能量法則、分形、自相似性、自組織性、奇怪吸引子、以及過程的有序與結果的不確定性、臨界狀態、缺口原理、反饋原理、對流原理等等，這些都是混沌體系的有機組成部分。 混沌理論中的奇異吸引因子還告訴我們要注重創新人才的培養。“不拘一格”除了人才標準的多維度，還要有創新我們的創新人才培養的機制。混沌理論中有兩類吸引子，那種起著限制的作用、使系統性態呈現出平衡、周期性特征的叫聚斂性吸引子，它與常態、規范有關。而奇怪吸引子是一種分形，屬于擴散性吸引子，具有無限嵌套的自相似結構，使系統偏離聚斂性吸引子的區域而導向不同的性態，它通過誘發系統的活力創造出不可預測性，它與打破常規有關。過往的教育評價過多強調聚斂因子的聚斂作用雖然制造了整齊劃一的標準件，但學生缺少個性，尤其是創造性被泯滅。而學生的怪異行為、奇思妙想甚至荒誕不經的課堂突發事件等奇怪吸引子使教學系統偏離聚斂性吸引子的區域而導向不同的性態使其偏離預設軌道，常常受到教學任務、傳統的課堂倫理等聚斂干擾和抑制，從而迫使教學系統朝著一維性目標發展。法古而不泥古、效人而不同人，才能以新的手段培育新的人才。 孫子說：“凡戰者，以正合，以奇勝。”明代何良臣《陣紀·奇正虛實》：“有正無奇，雖整不烈，無以致勝也；有奇無正，雖銳無恃，難以控御也。”正，即聚斂性吸引子；奇。即奇異吸引子。創新型拔尖人才就是后者。 人才標準有千千萬，走向成功的道路也有萬萬千，要選擇就選擇最合適自己的那一條，這也是混沌理論中的能量法則：如同水的運動一樣，能量總是指向阻力最小的途徑。 然而，我們對混沌理論的研究和運用太少了，社會科學中的運用才開始，教育一直被線性思維所桎梏。 二要破人才關。 人才的結構可分為天才、鬼才和一般性人才三大類。 天才來自天上，以天賦創立游戲規則。天才帶著太陽的光輝、揣著神祗的旨意高端大氣上檔次地降臨人間，幾分睿智，幾分雍容華貴。從開天辟地的盤古，到摧毀封建王朝、建立新中國的毛澤東等領袖人物，從建立儒家哲學的孔子到描繪共產主義藍圖的馬克思等思想家，從盜火的普魯米修斯到創立信息世界的比爾蓋茨等革新家。他們或涂抹上神秘的神話色彩而法力無邊，或因大刀闊斧而大破大立，或憑借智慧的火焰而鍛造出改變世界的耒耜犁鋤。他們天馬行空、替天行道，世界在他們的豪言壯語和披荊斬棘中從混沌走向有序，他們帶領著人們從茹毛飲血走向分享科技紅利。這些行業領袖就是天才，仿佛來自天上，專為改造世界而來。 鬼才住在地府，用怪異玩弄游戲規則。如果智力商數確實存在，那么鬼才與天才應為一般聰明。但是鬼才晚于天才來到人間且是天才剛創立游戲規則方接踵而至。晚來一步是天意，不愿臣服是天性。自古鬼神無雙，勢不兩立，鬼才們在“既生亮何生瑜”的喟嘆中用高智商玩起了“不按你規矩出牌”的把戲，天才們又反過來因為鬼才的玩弄將游戲規則進一步完善。鬼才詩人李賀因名諱終不登第，一生愁苦抑郁，其詩或借古諷今，或詠物抒懷，或以魑魅魍魎表達厭世、貶世之情，就連格律上也不愿循規蹈矩，在標新立異之中常有驚世駭俗之作。自稱異史氏的蒲松齡，終身窮困潦倒，四次舉考不中，于是乎，才華橫溢于狐媚鬼怪之中，說人不是人，言鬼不是鬼。戲說和玩弄，成為了鬼才打斗天才的武器。人間有了鬼才，天才也得敬畏三分，生活也平添了滋味。 人才在我們身邊，用才學認認真真地讓天才的游戲規則落地。這種才學大都是后天的習得，是教育的結晶。“勤能補拙”、“勤奮出天才”是對人才的希冀和期許，因為勤奮常常能彌補天分的不足。如果沒有人才的身體力行，天才的游戲規則只能是空中樓閣，是沒有人對弈的棋局。鬼才為天才所迫，是天才的反面，是人才的一面鏡子。人才如果劍走偏鋒或者走火入魔，有可能成為鬼才，但不可能成為天才。在人才左右還有一類庸才，庸才是寄生于別人的浮游生物，有滋生的，還有孽生的。因為它的存在，天才、鬼才和人才才更有價值。 可悲的是我們常常拿自己的人才尺度去衡量天才和鬼才，其結果總覺得天才和鬼才不是人，總是將他們定為異己和另類，因此才有這樣和那樣的不一樣，所以才有歧視和辱罵，這恰恰證明的是我們知識的膚淺和胸懷的狹小。可喜的是還有人在吶喊“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，還有人在用“最強大腦”盛贊最強大腦，還有今日的話題“創新型拔尖人才的培養”，這不得不讓我們重新審視人才標準，為天才、鬼才和一般性人才蒞臨人間多開一扇門、多辟一條路。 天才陽氣熠熠，鬼才陰氣森森，人才地氣沉沉。上天入地，頂天立地，三才者，一個也不能少。 三要破課程關。 1.將深圳創新基因植入學校課程體系：“深圳精神”形成于1990年，初為“開拓、創新、團結、奉獻”的八個字；2002年3月至8月，又概括為“開拓創新、誠信守法、務實高效、團結奉獻”；2020年深圳市委六屆十五次全會上，發布新時代深圳精神為：“敢闖敢試、開放包容、務實尚法、追求卓越”。每一次修訂，“創新”始終沒變。如果將“創新”這一深圳基因植入學校課程體系，這是深圳人的標簽、將會對每個人產生暗示效應，對蹣跚學步的孩子是播種理想的行動、將會產生“蝴蝶效應”。 2.建立新的教學觀：在教學這個混沌系統中，教學目標、常規要求和一般思維、學習習慣等是維護系統平衡的聚斂性吸引子，是完成教學任務的保障機制，在大班授課制和大一統文化背景下的中國課堂尤為重視并且取得了一定的成功。這種過多強調聚斂因子的聚斂作用雖然制造了整齊劃一的標準件，但學生缺少個性，尤其是創造性被泯滅。而學生的怪異行為、奇思妙想甚至荒誕不經的課堂突發事件等奇怪吸引子使教學系統偏離聚斂性吸引子的區域而導向不同的性態使其偏離預設軌道，常常受到教學任務、傳統的課堂倫理等聚斂干擾和抑制，從而迫使教學系統朝著一維性目標發展。混沌理論告訴我們，奇怪吸引子激發了系統的活力，具有較強的創造力，是它的存在才能使系統充滿生機。為此，教學目標要基于教育主體的初始條件多層次、多維度預設，作業、提問、考試、輔導要根據學生分類分層，讓一般學生“吃得了”、讓天賦異稟的學生“吃得飽”且能夠脫穎而出，這才是真正意義上的因材施教。 3.讓AI賦能教育評價： ①重視“新基建”。2020年4月20日國家發改委首次明確新基建主要包括三方面的內容：以5G、數據中心、人工智能、云計算為代表的信息基礎設施，以智能交通、智慧能源為代表的融合基礎設施以及重大科技與產業技術等創新基礎設施。學校“新基建”內容不再是房屋幾間、電腦幾臺，而是以5G為基礎、AI為內核的新技術。 ②加強學生數據庫（成長檔案）建設——以梅山小學“梅花銀行”為例：梅山小學自2017年開始模仿銀行運營機制試行“梅花銀行”評價方案，以非線性思維模式取代線性思維模式，把人格成長的過程視為一個混沌體系，基于5G、人工智能、云計算以及區塊鏈技術，５Ｇ以高穩定性、高效率讓萬物互聯并完成數據采集、傳輸、存儲，云計算則以自己高強算力對海量數據進行分析，為學生進行學業評價、思維品質考評和人生規劃等。 “梅花銀行”已有雛形。“總行”下面又設“德育支行”、“才藝分行”等，如“喜閱分行”：以國家課程標準課外閱讀書目（課外閱讀量）為標準值、以年級組和班級為比較值，再比對個人閱讀量，然后一方面分析出個人閱讀的興趣傾向，一方面為個人提出閱讀指導、依序推送相關書目。又如“健康分行”：設立身高、體重、視力、熱量攝入量、體育鍛煉時間等維度進行數據采集，通過數據分析再向學生推送運動項目和健康飲食菜譜。 “梅花銀行”還可以開設更多的分行如“思維分行”，通過考察學生解題、解決問題的方式方法，分別對學生思維的準確性、縝密性、敏銳性、創新性等多維度的檢測，這種檢測是很多傳統考試不具備的，同時也是一種導向，是培養創新型拔尖人才的溫室。 “梅花銀行”的數據運用前景相當可觀。 其一，學習任務變布置為個人定制——推送。“梅花銀行”為每位師生建立一個高信度的成長記錄袋即海量數據庫，借助于高運算能力的計算機用統計、分析的方法，提取有價值的內容，使數據活起來。這是一個將隱藏在一大批看似雜亂無章的的數據中提煉有效信息、從而發現師生成長的內在規律的過程，以分形的手段將非線性的對象無限放大到線性狀態下來研究，在雜亂中尋找規律，在無序中尋找有序，這便是數據分析。如果說數據分析賦予了數據的生命，那么數據運用則是為生命注入了生命的意義，而推送算法又是人工智能賦能于教育的重要運用之一。值得說明的是，相對“群推”而言的“個推”，是一種個人定制，是個性化教育的需要，它重視的是人的差異性和教育的復雜性。“個推”又稱“場景化智能推送”，而實現場景化推送必須具備三個要素：冷數據畫像——年齡、性別、興趣、身份、常駐地等相對穩定的數據畫像；溫數據回溯——近期具有一定時效性的行為數據；熱數據場景——當前地點、打開的應用等場景化明顯的、稍縱即逝的學習熱情和需求。“創新型拔尖人才”的培養更需要“個推”。 其二，生涯教育的依據與升學、晉級的佐證。依托于區塊鏈技術的“梅花銀行”的海量數據以其可靠性、開放性與社會共享，教育評價從單一的甄別性評價走向診斷性評價乃至人生規劃。混沌理論之分形理論還告訴我們要“不拘一格降人才”。分形(fractal)是指系統中部分與整體以某種方式相似的形體。分形理論為自然科學和人文科學提供了新的研究手段和方法，借助系統內自相似性原理而對混沌現象管窺全豹、一葉知秋，從局部到整體、從有限到無限的認識世界。運用分形理論，可以重新定義人才的概念。如果說從學術型到技術型轉型是人才結構的分形，那么還應該創設育人環境的分形結構，如多形式的辦學機構、獨具個性的育人氛圍等以適應不同人才成長的需要；還要以分形手段將學生的某一次考試成績視為整個成長過程中的一個像素單位而不是全部。分形讓教育評價更趨向寬泛和多維，才能讓各類人才脫穎而出以滿足社會發展的各個方面的需要。 綜上所述，培養創新型拔尖人才需要攻破理論關、人才關和課程關。將這一問題專門拿出來研究，這本身就是一種創新。有“敢闖敢試、開放包容、務實尚法、追求卓越”深圳精神為指導，相信在深圳這塊熱土上，創新型拔尖人才一定會像雨后春筍，層出不窮。<h5 style="text-align: center;">（本文為參加政協“創新型拔尖人才培養”專題協商會發言稿）</h5>

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