為教育做減法，讓生命“活”起來-讀朱永新《教育的減法》有感

“于”的記憶

定安縣翰林鎮實驗小學于艷霞 　　“人生如海，好書是帆”。大家好！我是于艷霞。這樣的開場是不是很熟悉?是的，這是樊登講書的開場語，我經常跟著樊登老師徜徉在書海之中，尤其是在初讀一遍后再去聆聽樊登解讀，聚焦在某一個主題深入品讀，真的有“撥開烏云見彩虹”之感。反復閱讀朱永新老師的《教育的減法》，再跑去聆聽樊登老師解讀，5月份明師班同僚在張榮偉院長引領下又開啟了歷時一個月的共讀，這本書帶我經歷不同的“心理斗爭期”，“教育的減法”到底“為什么減？減什么？怎么減？”-這是我初讀時的內心獨白。而閱讀第一遍、第二遍、跟著樊登讀第三遍、跟著張院長第四遍，現在我還會時常拿出此書，停留在一個章節思考“如何落地？”或“怎樣不斷更新迭代升華我們的實踐路徑？”，每當自己在因某一個問題的落地實踐遇到困惑而懊惱之時，我都想高聲大喊：“教育怎么就變成這樣？到底是誰做那么多“加法”，現在要讓我們來減下去。”當我們冷靜下來時，答案顯而易見，責任在家庭、學校與社會。 　　2021年中共中央辦公廳、國務院印發《進一步減輕義務教育階段作業負擔和校外培訓負擔的意見》，把“雙減”旗幟鮮明地寫到了文件的標題中，于是全國上下便開始了“雙減大運動”，看到文件就開始不顧一切的“減”、盲目亂“減”以及形式主義“減”，對于此，我只想說，大家真的需要提高對“雙減”的認識，深入理解“為什么減、減什么、怎樣減”，朱永新在《教育的減法》一書中，將“雙減”背景之下家庭、學校、社會為何減、怎樣減的系列思考集于其中，大體分為三輯。5月份的共讀中張榮偉院長建議我們對標文本結合“解釋學”角度（對象意識、目標意識、前見意識、間距意識、創見意識、循環意識）去品讀，朱老師的書大多以直觀明了的方式闡釋觀點，因個人不具備專業解讀能力，只能聚焦幾個特別關注與實踐的“落點”談感受。 一、減法思維，拓寬兒童生命的長寬高?（認識論角度） 　　朱永新老師在第一章開篇指出“我們為什么要討論教育的減法”，簡單地回答：“尊重生命，追求幸福，珍惜人之為人的機會。”他告訴我們，“從生命哲學的角度，把教育的減法和生命的意義聯系在一起。”“我們的教育生活不幸福，是因為我們的加法太多”。子曰：“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其優，回也不改其樂，賢哉，回也！”從追求生命意義的角度看，顏回在做人生的加法，從世俗意義的成功的角度看，顏回在做減法，孔子表揚他，也認同這樣的減法思維。如此，我們便從生命意義的角度來談教育的減法，朱老師借以谷愛凌的故事為導向，引出我們的思考，在中國基礎教育的語境下“追問自己”：“身為當代教育人，教育的功利性何來？是否追尋生命意義？”一個又一個追問一步步沖擊到內心最深處。人的生命可分成長度、寬度、高度；長度是自然生命（身體健康與安全），寬度是社會生命（受人歡迎的程度），高度是精神生命（信仰和價值觀）；減法教育的前提是“幸福生活”，所以我們要以減法思維去踐行幸福完整的教育生活！ 二、減法思維，助推教育回歸本質初心（方法論角度） 　　“雙減”，一個全國性的教育變革，真正減少負擔增加幸福了嗎?如此這般，為什么減不動、減不了？回看當下社會的價值觀：“把成功當作生活的目標，把教育當作手段，是我們對教育生活方向性的誤解”減其形，不減其本質，治標不治本，反而在某種程度增加負擔。在《教育的減法》這本書中，朱老師用整整一個章節的內容重點談“陶行知的減法”,感慨教育家思想的前瞻性與科學性，陶老先生的“六大解放”堪稱今天的“雙減”宣言，就是要做減法的倡議書。我們遵循自然法則、追尋幸福生活，就必須要減，要讓兒童“過一種幸福完整的教育生活”。第四章是本書的關鍵內容，朱老師談學制的減法、內容的減法、文憑的減法、觀念的減法，談如何減少對教育的焦慮，談如何讓孩子健康成長，最后用五個“為了”更加形象具體地詮釋了減法教育的目標。其中第一個“為了”讓每一個教育工作者最有感觸-“為了生命的長寬高”，當下教育重智育，輕德育與心育，無論是學校還是家長，在評價學生時先評成績、再評品質，學校為了功利化的所謂的“影響力”，以成績作為評價教師和學生的“標尺”，所以校園內各種“怪象”頻出；一群“雞娃”家長唯以孩子的成績作為評價“好孩子”的標準；再談社會，很多時候社會上的“唯分數論”也成為“教育怪象”的始作俑者。我們還是要做清醒的教育人，秉承著“過一種幸福完整的教育生活”的使命做“真教育”，逐步踐行“營造書香校園、締造完美教室、每月一事等新教育十大行動，從而改變教師的行走方式、學生的生存狀態、改變學校發展模式，讓榕林師生“在榕樹下茁壯成長，煥發生命的光彩”！ 三、減法思維，讓兒童有尊嚴地自然成長（主題論角度） 　　“雙減”本來是利好的政策，但一直是“吐槽”的中心話題。原因在于有些人不清楚“政策出臺”是基于怎樣的背景？家長到底應該如何做減法？如何減少焦慮擁有一顆平常心，給孩子一個完整豐富的童年？學校應該如何更有效的利用資源，向課堂要質量，不搞兩張皮？……首先，政策出臺的背景很鮮明，針對大部分地區確實到了必須“減”的程度，但對于一些鄉村地區并不適合盲從；第二，學校的“雙減”并未得到家長的認同，所以出現了學校做“減法”、家長做“加法”的情況；第三，減少焦慮很簡單，學校與家庭真正“動”起來，以共同閱讀為切入點，找到相同密碼，兒童在閱讀中、活動中幸福成長，德育、美育、體育、勞育與智育并駕齊驅，讓兒童享受教育生活的幸福完整；最后，學校要真正打開圍墻做教育，遵循教育規律與兒童的發展規律，為師生搭建共同成長的平臺，讓學生學會生存、學會共處、學會做事、學會學習。教育的減法，讓花成花、讓樹成樹，讓兒童有尊嚴地自然成長！ 　　作為教育管理者，我們應該是最“焦慮”的，我們既考慮學校的發展、又關注師生的健康成長，當我們面對活生生的人的時候，就必須要從生命的角度去看待教育，我們要讓教育成為生命拔節生長的助手，而非斷送生命生長的“劊子手”。《教育的減法》，就是從理念上讓我們重新認識教育，讓我們面對教育的時候能夠稍微放松一點，不要太過緊張和焦慮。《老子》里有一句話很有名：“為學日益，為道日損。損之又損，以至于無為。無為而無不為。”朱老師在書里也引用了蘇東坡的《赤壁賦》，他認為世界上的所有東西“茍非吾之所有，雖一毫而莫取，惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也”。我們不要給生活增加過多負擔，要學會“真減負”，為教育做減法，為人生做加法，引領更多人享受“江上之清風，山間之明月”，生命才能“活”起來，教育生活才能實現真正的幸福與完整！ 2024.5.27凌晨