觀《超級語文課》遇見“活力”課堂

許少彬

昌吉市楊潔小學語文庭州名師第一期研修活動 　　為了提升教師的專業素養和教學能力，從名師課堂中把握語文學科的發展，更新教育理念，3月9日昌吉市楊潔小學語文庭州名師工作室在主持人楊潔老師的帶領下，共同觀看了山東衛視推出的大語文公開課節目——《超級語文課》 　　本次展示的名師，有的精于文本的精讀，有的善于角色帶入，有的采用創新的教學設計等呈現出了一節節高質量、有特色的課堂。從《“諾曼底號”遇難記》的英勇無畏，到《湖心亭看雪》的孤獨美學… 　　工作室成員及研修教師們認真聆聽，仔細記錄，并積極交流自己的感想、感悟。 　　徐齊伶老師：魚老師的課堂輕松、自如，鼓勵學生大膽質疑，不僅教給學生不能人云亦云，還激勵學生可以“爭鋒相對”。沿著故事的發生，情節的推進，引導學生通過情感朗讀體會人物的品質，把課堂的主動性還給學生。讓語文課堂最美的聲音不光只有讀書，還有思考的聲音，在語言文字中讀出情感。整堂課由開始的提要求到結束時留下思考，引發我們深思。 　　李雪萍老師： “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”魚利明老師是我們新疆教壇的驕傲。聽魚利明老師的課是一種美的享受。 《“諾曼底號”遇難記》老師把課堂真正給了學生，整堂課老師就承擔著說戲的角色，在“魚導”的引導下，孩子們生發出了多角度的思維生長點。個人認為這節課是落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群的典范課，魚老師以朗讀訓練和思維訓練雙線并行，貫穿始終。 課堂中，三位同學分角色朗讀得到掌聲但沒有達到最佳效果后，“魚導”又和其他兩位同學進行了示范，這次教師的范讀時機恰到好處，把課文的音韻美、節奏美、氣勢美充分體現出來，讓學生學會用朗讀表達語文文字的情感，達到聲聲入耳，心心相應。 思維訓練更是精彩。本篇課文是是雨果創作的短篇小說是四年級下冊的一篇長課文，全篇45個自然段。魚老師精準把握單元要素，結合課后三道習題，進行長文短教，聚焦到“遇難發生時，人物的表現及對話”讓學生在這個任務驅動下，用四個問題讓學生多向、深層交流，讓學生帶著問題進課堂，再帶著新的問題走出課堂，思考對生命的理解，意猶未盡。 　　李芳老師：聽完魚老師的課，對我今后的教學有很大的幫助，除了他巧妙地教學設計，樸實卻直抓重點的課件，以及一開口就能將人帶入情境的聲音以外，魚老師循序漸進的引導，語言的感染力課堂上引發學生的思考，有問題就問，激發學生的學習興趣，鼓勵針鋒相對，不要人云亦云。以及不同形式的讀"來"促境生情"，是極具語文特色的策略。通過反復朗讀，多種形式的讀，讓學生體會船長鎮定自然，舍己救人的品質。 張麗娟老師：當我看到這句話“課評員小組在每堂課后進行深度點評，與學生一起進行現場投票。”時心中激動萬分。說明《超級語文課》是真正小語界的示范課，臺上的老師都是經得起考驗的。 尤其咱們新疆的魚利明老師，通過富有節奏感的朗讀教學，真正做到了“生本對話”。魚老師之前經常提到的“語文課要有語文味”，在此得到了充分實踐。小語之大，人之根本。我也要做魚老師這樣的好導演，培養更多的好演員。 　　蘇宴老師：魚老師的課堂始終堅持以朗讀指導和思維訓練雙線并行，貫穿始終。上課伊始，魚老師向孩子們提出了“魚氏課堂”的三大要求，希望學生保持一種積極、主動的學習態度。在學習過程中，學生不僅僅是知識的接受者，更是知識的探索者和發現者。鼓勵學生有不同的見解，不同的思考角度，這更有利于學生思辨性思維的培養。 其次在指導朗讀的過程中，先請同學進行分角色朗讀，評價時先予以了肯定，繼而指出了孩子們需要改進的方面。緊接著魚老師率先示范，將一個舍己為人，臨危不懼，忠于職守的老船長形象清楚的呈現在孩子們眼前，被帶入情境的孩子情緒也變得緊張了起來。魚老師的朗讀指導有層次，有方法，而且親自示范，讓學生真正學有所獲。 臨近下課，魚老師留給大家一個值得深思的問題，讓孩子們帶著問題再次走入文本，魚老師希望學生在課堂上所學到的不僅僅是知識本身，更重要的是持續學習的價值觀。 通過這次聽課，我感受到了魚老師深厚的文學素養和教學魅力。我相信，在未來的教學中，我會更加努力地去探索文學的世界，去感受文字背后的魅力和力量。 　　張凌雲老師：魚利明老師的課，讓我對“以讀促悟”有了新的認識： 從有節奏感的朗讀關注到短詞短句的特點，又從短詞短句的特點中想象當時緊急的畫面，最后再次把急促感與節奏感的朗讀相關聯，讀中悟，悟中讀。這給我們日常課堂中慣用的先想象場景再朗讀的教法拓寬了思路。 分角色朗讀環節，老師以自己對文本的深刻理解和高超的朗讀技巧潛移默化地影響了學生，因此不必多費口舌，就能輕松將學生帶入文本。這一點在下一環節老師朗讀故事結尾時也有充分體現，老師的朗讀使學生自發跟讀，這種讀是發自內心的想讀，也是入情入境的理解讀。也許，這一節課，在魚老師的引導下，學生們逐漸把自己當成了船上的一員，親身感受著發生的一切。 語文來源于生活，也要回歸生活。課堂最后，魚老師拋出問題：如果船長成功自救了，他還算不算英雄？雖然并沒有給出固定答案，但我感受到了魚老師帶給學生們不一樣的價值觀，那就是人們歌頌英雄，但也尊重生命。 　　李娜老師：魚老師通過帶領學生們分角色朗讀課文，使同學們感受“諾曼底號”遇難現場緊張的氛圍及其中人物的情感。富有節奏感的朗讀演繹，實現了“生本對話”，即師生、文本之間的多向交流、深層交流，讓語文課堂綻放異彩。 對于我們而言，我們要在平時注重訓練自己的普通話和朗讀技巧，這樣既能提升自己的朗讀水平，也能在課堂教學的在平時的教學中更有針對性對學生進行朗讀指導。 　　郝一迪老師：聽了魚老師的這堂課，我體會到了要把課堂的主體還給學生。鍛煉學生的思維和表達能力，學生即課堂的主體。老師負責引領學生，在課堂上充當“導演”的身份，指導學生“演”好《“諾曼底號”遇難記》這場“戲”。調動了學生的思維和積極性，讓孩子在讀中感受到情況的危急，引導學生感受船長的品質，以品讀船長的第一次發話為例，魚老師先讓學生一起讀哈爾威船長“第一次發話”的內容，了解哈爾威船長是如何指揮的。接著啟發學生透過語言了解人物的品質。 　　王樂老師：今天我觀看了《超級語文課》由魚利明老師執教的雨果先生的短篇小說《“諾曼底號”遇難記》一課，整堂課老師打破了常規的授課模式，以朗讀指導和思維訓練雙線并行，貫穿始終。從這節課中我不僅感受到魚老師“朗讀是最好的語文教學法”的教學觀念，在多種形式的朗讀中感知文章內容，感悟文章背后的內容。也讓我體會到帶著問題走進課堂，再帶著新的問題走出課堂的魅力。 教學有法，教無定法。課堂中我們要像魚老師這樣真正的做到以學生為主體，讓不同層次的學生都學有所獲。設計好課堂，把課堂還給學生，讓學生們學有所獲。 　　齊曉玉老師：看了超級語文課給我眼前一亮，在臺上示范的老師眼里無不散發著對教育的熱愛，心里始終裝著文本與課堂。他們高超的文本解讀能力，獨特創新的教學設計，與眾不同的文本設計總是讓我敬佩，尤其是魚老師對學生朗讀的巧妙指導，啟發學生的思維，使我明白教學不能脫離文本的對話，教師不僅要有良好的語言表達還要有嚴謹的思維，永遠抱著學習的心態去聆聽一堂課，受益會更多。 　　顧育凡老師：觀看了魚老師的課后，我學習到了對于四年級課堂來說最需要的是大膽鼓勵學生進行質疑。真正好的課堂一定是開放的。在教學開始，魚老師就鼓勵學生發言不能人亦云，甚至是要針鋒相對。也正因如此，整節課都體現出一種前所未有的“自由”和“趣味”。兩船相撞為什么“諾曼底號”受到重創？哈爾威船長安排的救援順序有問題嗎？所有人都獲救了，哈爾威船長為什么沒有自救？這個故事距今已經153年了，為什么今天還在讀？你可以給文章取個新名字嗎？……這一連串具有挑戰性的問題，讓學生在不斷質疑中不僅讀懂了文本，還提高了學生的思維能力，提升了思維品質，鼓勵學生大膽發表不同見解，促進語文核心素養的落實。 　　林雅琴老師：今天有幸聆聽了《超級語文課》魚老師執教的《諾曼底號·遇難記》，讓我受益匪淺。 首先老師認真對待的態度，深深的打動了我老師，情感充沛，激情滿滿。他用自身的熱情感染著學生，并且為學生樹立了良好的榜樣，恰到好處的評價更是激發了學生的學習興趣，讓學生敢于表達，樂于表達。 其次，豐富的教學雙邊活動，充分發揮了學生學習的主觀能動性，在魚老師多個教學情境中，學生都能參與到討論、分析，回答問題、角色朗讀等活動中來。在短短的幾十分鐘內，聽、說、讀、思的訓練巧妙的穿插在教學過程中，讓學生充分體驗到了主動學習的樂趣。在和諧又不失嚴謹的課堂氛圍中，帶領學生水到渠成的達成教學任務。 最后，課堂上魚老師始終緊扣書本，無論是場景中人群的驚慌失措，哈爾威船長臨危不懼，還是對英雄油然而生的敬意，都來自人物的行為舉止，來自課文里的字里行間。課堂上，又通過分角色朗讀讓學生進一步理解了課文內容，感悟了哈爾威船長的精神品質，讓學生再一次對生命有了敬畏之心。 　　芙爾多斯老師：觀看了魚老師的課堂，有了以下收獲： 1.課前明確課堂要求（尤其在上不熟悉的班級，課堂要求很關鍵，讓學生快速拉近距離） 2.檢測預習，除了基礎的字詞，提出課堂關鍵問題，讓學生自學完成。 3.指導朗讀，分析了標點符號、短詞短句、理解文中重點詞語，如：吼喝 4.分析人物（船長），通過他的行為（救援順序）、他的語氣、對話等 5.分角色朗讀，先請學生讀，在和學生合作分角色讀，讓學生直觀感受朗讀需要關注語文文字的提示） 6.作業設計，提出問題和相關材料，讓學生帶著問題閱讀材料 7.魚老師課堂每一個問題都是緊扣重難點，沒有任何語言重復，多余的話，指令明確。課堂上多處總結，讓問題有頭有尾，完整性強等多處細節值得學習。 　　最后工作室主持人楊潔老師總結：在這個娛樂至上的年代，《超級語文課》像一股清流。讓更多的人關注到了小學語文這個學科，新疆小語領銜人魚利民的《諾曼底號遇難記》非常精彩。在魚老師的課堂中，我看到的是一種真正的開放。魚老師看似也在提問，但處處滲透著“任務驅動”的意識。從一開課就向學生提出了一個大問題：哈爾威船長有怎樣的品質？很多傳統課堂上這個問題的解答往往出現在課末，也就是老師帶著學生品析了文中精彩的情節描寫和人物對話描寫之后在進行人物品格提煉。但是魚老師卻反其道而行之，一開始就讓學生通過自主閱讀來說自己的感受，盡管孩子們最初對人物的理解感受可能不是很立體豐盈，但是這卻符合我們一般的閱讀規律，我們平時讀書看報以后都是先有一個初步印象，最后才通過細致的語句分析去完善對人物的認識。也正是因為這樣一個開放性的任務，讓孩子們在后面的閱讀中有了目標，不管是談到環境描寫還是人物對話時都是圍繞“哈爾威船長”這樣一個鮮活的形象而展開的。 在魚老師的課堂中，雖然是一篇閱讀課的講授，但是卻時時處處滲透著鑒賞的理念，并在此過程中對學生的習作指導以一種潛移默化的方式貫穿始終。比如：魚老師指導學生找到文中關于大海上的環境描寫，并且提了一個具有思考價值的問題：這些環境描寫可以調換順序嗎？可以被刪掉嗎？這兩個問題的提出讓學生明白了環境描寫對于故事的展開起到了烘托氛圍、甚至是推動故事情節發展的重要部分。這也對高年級學生后面自己在習作創作中提供了有效范例。 　　好的語文課堂是有趣味、有內容、有特色、有意義，也是有“生命力”的。好的語文老師能幫助學生突破壁壘，開闊眼界。在“大語文時代”，語文不再只是說文解字的一堂課，而是博大精深的中華優秀傳統文化的傳承，希望所有教師能以學習《超級語文課》為契機，從語文課本出發，拓寬人文教育的邊界，讓我們從延綿不絕的燦爛文脈中獲得繼續前行的力量。