“同”課教研聚合力，“異”構匠心促成長 ——記2023年?？谑械诙袑W高中地理教學節活動

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<p class="ql-block">　　切磋琢磨方成玉，學思悟行綻芳華。為扎實推進我?！?35”教學模式，探索深度學習的新課堂，加快教師成長的步伐。2023年12月20日下午在海口市第二中學西園報告廳舉行第二屆教學節暨第十三屆“揚帆杯”教師展示課活動。</p> 今日海口市高中地理組的各位同仁歡聚在海口市第二中學，共享我校與北京大學附屬中學?？趯W校聯合開展的高中地理同課異構教研活動的盛宴。出席本次活動的嘉賓有?？谑懈咧械乩斫萄袉T陳運敏老師，海口市第二中學教科處蔡佺主任以及?？谑懈咧械乩黻悇P鳳名師工作室的老師們。 <div style="text-align: center;">此次活動主要分為以下三個環節：</div><div style="text-align: center;">1、聚焦課堂，同課異構</div><div style="text-align: center;">2、專家點評，專業引領</div><div style="text-align: center;">3、名師講座，提升能力</div> 同課異構活動第一項，聚焦課堂，同課異構。由我校郭峰老師和北京大學附屬中學?？趯W校趙倩月老師進行高中地理選擇性必修一第五章第一節《自然環境的整體性》一課的同課異構。郭峰老師的課，圍繞“小田魚，大世界”這一條主線，以青田縣稻魚共生為典例，探究了自然環境的整體性。課堂任務布置清晰，知識點邏輯緊密，課堂節奏好，內容飽滿。課堂通過自主學習、合作探究、習題鞏固三大模塊循序漸進，講練結合效果好。教學方式靈活多樣，授課過程中穿插小視頻，將知識點可視化。課后布置探究作業，以萬寧市“農光互補”光伏項目為例，升華主題，突出自然環境的整體性，體現地理課堂的思政滲透，有利于學生鞏固所學知識。趙倩月老師很有親和力，和學生之間的互動很有溫度，對學生的展示給予正面的肯定或者及時反饋，教學設計與物理學科相融合，設計新穎。以“矛盾→問題→求證→原理（新發現）”的科學思考為主線，從世界陸地輪廓位置發生鏡面變化探究自然地理環境整體性。每個環節的設計充分發揮學生的主體性，讓學生用已學知識去大膽嘗試、探究，使得知識自然生成，總結歸納緊扣主題。落實地理核心素養到位。專家點評活動第二個議程：專家點評，專業引領。有幸邀請到海口市教育研究培訓院中學地理教研員陳運敏老師為我們進行課例點評。陳老師從三個角度進行闡述。首先是讓外校老師了解我校的“335”教學模式——即“3梁3柱5環節”教學模式。<br> 3梁：研究課標、研究教材、研究學生；<br> 3柱：學期課程實施綱要、單元——課時教學設計、學生預習案；<br> 5環節：自學診斷、問題導學、活動助學、對話研學、檢測促學。<br> 3梁3柱：是推進?？诙薪虒W改革、支持課堂教學提質增效的主體框架。3梁，即研究課標、研究教材、研究學生，是提高教學質量對教師加強“內功”的要求；3柱，是支持課堂教學高質量實施的三個“支架”，即通過學期課程實施綱要對學期教學進行整體設計，通過“單元——課時”教學設計指導教學，通過學生預習案，支持課堂教學。<div>　　第二個方面，從課程標準的角度，詳細解讀《自然環境的整體性》一課。<br><div>　　第三，細致地評論兩位老師的授課過程的許多閃光點?？傊瑑晌焕蠋煹恼n教學設計各有千秋，各有所長，但是殊途同歸，都圍繞著地理核心素養進行設計。建議課堂上可以督促每位學生動筆寫出結論，提高表達能力。也可采取生生互評，組組互評的方式，增加學生的參與度。</div></div> 名師講座活動第三個議程：名師講座，提升能力。陳凱鳳老師的講座《單元教學實施建議》。陳凱鳳老師，地理高級教師，?？谑械诙媒虒W能手，2013—2017?？谑泄歉山處?，2018—2022海南省骨干教師，2023—2025海口市高中地理名師工作室主持人。陳凱鳳老師以選擇性必修三第二章資源安全與國家安全為例，通過詳實的眾多案例，闡述了我們如何與時俱進，結合時事進行單元教學。 <h3 style="text-align: center">認真聽課，記筆記的老師們</h3> “鉆堅仰高，篤行致遠”，一個人可以走的很快，一群人才能走的更遠。思想的碰撞，往往才能擦出激勵前行的火花。于是我們以課例研討為載體，汲他人之長，補自己之短。會后，大家還針對本次活動的兩節課進行思考、評課、各抒己見。韓熠光老師評課：<br>　　郭峰老師以《青田稻魚共生系統》為實例，貫穿整個地理課堂，通過學生自主學習、合作探究學習去突破本節課的重難點，教師最后總結歸納。這是一節充分體現我?！叭濉苯虒W模式的高效課堂。<br>　　趙倩月老師本節課創新教學情境，以“陸地輪廓發生鏡面變化后，地球自然環境將會發生什么樣的變化”為探究課題，教師突破常規的設計，引導學生利用所學知識去探究鏡面變化后地球自然環境將發生什么樣的變化？為什么會這么變化？這種變化體現了地理環境各要素之間存在什么樣的關系？教師最后最后的總結歸納也是開放性的，整節課體現了以人為本的教學理念，同時又把課堂真正的還給學生。周霞老師評課：<br>　　郭老師以青田縣的稻魚共生系統情境為線索設置了四個探究問題，層層遞進，串聯了整堂課。教學思路清晰，邏輯嚴謹，重難點突出，用案例歸納總結出知識內容，再將其運用至實際生活中，做到學以致用。<br>　　趙老師這堂課設計巧妙，大膽假設如果將世界陸地輪廓鏡像反轉，那世界將會有何不同？充分激發學生的學習興趣，同時張老師給予學生充足的思考時間，突出了學生在課堂中的主體作用。最后設問：為什么世界陸地輪廓鏡像反轉后，氣候分布不能直接也鏡面反轉？引出了自然環境是一個整體，各要素共同作用才造就區域景觀。盧千穗老師評課：<br>　　郭峰老師利用案例引導學生學習新知，在課堂上提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。在教學設計方面圍繞著教學目標展開，從導入、自主學習、檢測、合作探究、練習都緊扣教學目標，課堂環節緊湊有序，利用青田稻田養魚案例探究自然環境整體性的四個方面內容，教學過程完整，受益匪淺。<br>　　趙倩月老師在課堂一開始大膽假設，給予學生充分的時間，引導學生上臺發表意見，激發學生的探究意愿。在課堂教學過程中教學思路清晰、邏輯性強，給予學生較多的材料作為參考，能提升學生的地理核心素養。針對所討論的問題，設有開放性的答案，鼓勵學生積極思考。范鎖榮老師評課<br>郭老師:<br>1.依據課標，學習目標制定明確。<br>2.學案設計，結合學情，學習在自主學習，合作探究學習中，表現優秀。<br>3.世界農業文化遺產“青田縣稻魚共生系統”案例選取典型，問題設計精妙，層層遞進，很好地落實了自然環境整體性原理，有利于深度學習。<br>4.教師課堂組織引導點評簡潔明了。<br>5.課堂測評，目標達成度高，效率高。<br>6.課堂思政，課后地理實踐，培養學生鄉土情感。洪雅雯老師評課<div>　　郭峰老師：這節課以青田縣稻魚共生系統為例，將本節課的四部分內容有邏輯地串聯起來，并通過合作學習的四個探究問題，引導學生深度思考，進行深入學習。通過真實情景和案例教學，讓學生對自然環境的整體性的認識更加深入、理解得更加透徹。<br>　　趙倩月老師：這節課課堂內容設計的開放性很強，通過設置假設，鼓勵學生大膽嘗試，敢于作用所學知識進行具體分析，分析各要素對氣候的影響，各要素綜合影響，共同體現自然環境的整體性。</div> 許文老師評課<div> 郭峰老師本節課首先目標很清晰。其次在目標的內容實施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學生是教學的主體，老師是教學的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按著課前設計好的目標，不斷牽引著學生接近它。整個課堂目標的完成是一個動態的生成過程。<br>　　本節的自主學習貫穿于學習活動始終。學生在自主學習中表現出較強的主動性。在自主學習中，學生能在學習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。尤其是小組展示環節。<br>　　合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。本節課在互動方面，師生互動、生生互動都體現著教與學的互動，特別是師生方面，教師當“導演”，學生當“演員”。</div> 范衍滿老師評課<div>　　郭峰老師以稻魚共生系統為探討主線，探究主題明確新穎，視頻結合，更能引發學生興趣與思考。以追根溯源的思路分析青藏高原對江南地區的自然環境的影響，從而從氣候、地貌、水文、土壤、生物五大自然要素為基礎，分別對稻魚共生系統的影響，以解決問題的方式引導學生提升思維高度，培養學生的人地協調觀，對新時代提出的可持續發展的主題進行實踐，更能培養學生對學習知識，求真求學的社會責任感。課堂互動頻繁，以學生為本的教學理念，學案設計思路清晰，符合大單元教學模式，環節設計得當，更能培養學生對地理學科的情感與價值觀，是一堂高效的優質課堂。<br>　　趙倩月老師課題導入新穎獨特，以物理鏡面變化為導入，培養學生從提出問題，到大膽假設，通過所學知識進行小心求證的方式，培養學生對知識點的綜合思維，整合知識的能力，探究陸地輪廓發生變化后，各自然地理要素都發生哪些變化，進而引導學生探討自然環境的整體性與差異性。教學環節設計得當，以學生為本，是一堂培養學生興趣的優質課堂。</div> <p class="ql-block">黎亨迎老師評課</p><p class="ql-block"> 趙倩月老師的課，通過陸地輪廓鏡面翻轉圖探究了自然地理環境的整體性，采用逆向思維設置問題，發散思維，探究知新。授課過程中通過設置發現問題、解決問題、合作探究、總結思考等環節，逐步引導學生突破知識難點。課堂師生互動多，發揮了學生的主體作用，能夠引導學生舉一反三。</p> 朱雁紅老師評課<div>　　郭峰老師：郭老師以青田縣稻魚共生系統為線，采取真實情景案例的分析潛移默化的引導學生進入本節課的學習中，整節課中教學設計緊湊，層層遞進，利于學生綜合思維的螺旋式上升，發揮學生的主觀能動性，課堂氛圍活躍。<br>　　趙倩月老師：趙老師教學功底扎實，教學設計采取學科融合的設計思維，以辯證、創新的教學設問引導學生啟發思維，主動思考，深入理解自然地理環境的整體性原理，并不斷引導學生運用所學原理解釋相關地理現象，整節課中趙老師能及時糾正發現學生的困惑，教學效果極佳。<br></div> 楊英營老師評課<br>　　郭老師以小田魚為線索，貫穿整節課，整節課設置了四個問題，每個問題層層遞進，教學環節完整；各環節過渡自然，語言精煉華麗；注重學生綜合思維，人地協調觀的培養；課件制作精美，課堂任務布置明確，學生自主和合作，教師引導總結，共同完成本節課教學目標。<br>　　趙倩月老師教學設計巧妙新穎，通過陸地輪廓鏡面翻轉圖探究自然環境整體性；以學習地理的過程：矛盾—問題—求證—原理新發現為導入，教給學生學習方法，之后展開學習；趙老師給學生留有充足的時間討論，小組代表發言，整堂課充分體現了以學生為主體，教師為主導的課堂。李煒老師評課<br>　　郭老師用的是三三五教學模式，以學生為主體，學生自學，完成合作探究，展示為主，情境豐富，學生參與程度高，知識系統前后串聯，層層推進。<br>　　趙老師的課堂設計更加寬松，一億個情境為核心開展教學。今天第一次看到鏡面地圖世界，通過反轉世界，分析自然環境的變化，在新奇的角度理解自然地理環境要素，在地理要素變化過程中理解自然地理環境的整體性。張邦淑老師評課：<div> 郭峰老師以小田魚大世界的主線來探討小田魚生活的區域進行學習自然環境的整體性，課堂結構完整，335模式落實到位，任務分配清晰，學習目標明確，教學手段多樣學案上的案例選取符合新課標的要求和學生的學情，過渡語言設計巧妙，每個環節環環相扣，每個環節注重學生的核心素養，綜合思維，落實新課標到位。</div> 曾小慧老師評課<div>　　郭老師：本節課符合我校學生學情，靈活運用“335”模式，以學生為主體；其知識內容層層遞進，利用“小田魚，大世界”案例搭建知識體系完整，串連起各個知識點，環環相扣；課堂過渡自然且布置任務清晰，最后回歸到鄉土地理，升華主題！<br>　　趙老師：本節課教學設計較為新穎，一開始拋出問題“學習地理秉持什么精神”，引發學生的好奇心和思考，讓學生去求證去發現問題。引導過渡、層層鋪墊，使各個環節緊湊聯系；且趙老師思維清晰，能在評價學生中關注到學生的亮點，理解學生并且積極鼓勵學生，在互動中不斷反問、引導學生！</div> 陳凱鳳老師評課<div>　　郭峰老師：這節課基于一個真實情境,圍繞一個真實問題,整合相關教學內容，將知識的學習置于真實情境中引導學生從地理視角出發，聯系地理原理解釋青田縣的形成及其與自然環境的關系，從空間分布、演變等角度分析青田縣的發展變化，從而上升到人地關系和諧與可持續發展。<br>　　趙倩月老師：這節課以逆反思維的角度大膽設計，把學習過程融入一個有假想寬度的能夠充分探究的時空中，激發學生的發散思維，讓學生不斷運用所學知識窺探空間自然環境變化的差異而形成整體性的環境觀。老師的循循善誘的引導，細致、正向的評價讓課堂生成層層展現。</div>