悅覓書香與智同行—克旗小學(xué)語文名師工作室讀書交流活動(dòng)紀(jì)實(shí)

董。

人心如良苗，得養(yǎng)乃滋長；苗以泉水灌，心以理義養(yǎng)。 一日不讀書，胸臆無佳想；一月不讀書，耳目失清爽。 ——共讀題記 共讀初衷 　　為了加強(qiáng)名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)，踐行“讀書-實(shí)踐-反思”的教育生活方式，進(jìn)一步提升工作室團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)理念，引領(lǐng)教師向“有學(xué)者風(fēng)范、有精湛教藝、有愉悅心境”的目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而更加高效地發(fā)揮名師工作室成員的引領(lǐng)和輻射作用，工作室成立之初，唐艷艷老師就將學(xué)期“教師共讀活動(dòng)計(jì)劃”下發(fā)，引領(lǐng)工作室成員開始共讀。 　　一年來，我們的共讀隊(duì)伍不斷壯大，截至目前，共有37人積極參與，我們相伴而行，共讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）課例式解讀》、《深度學(xué)習(xí) ：走向核心素養(yǎng)》、《崧舟細(xì)講文本》以及《小學(xué)語文文體教學(xué)大觀》等五本書籍，營造出一種積極向上、努力進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，不僅促使教師養(yǎng)成良好的讀書和思考習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的自覺意識，也促進(jìn)了教師在從教道路上的可持續(xù)發(fā)展。 共讀舉措一、日常讀書打卡 　　老師們在共讀過程中進(jìn)行日常讀書打卡，并通過簡單圈畫、金句摘抄或思考批注的方式記錄閱讀過程。我們的共讀不僅限于共讀，更是個(gè)性化的閱讀，有自讀的共讀，才能使教師的精神百花園姹紫嫣紅，精彩紛呈。 二、梳理閱讀收獲 　　如果說有自讀的共讀是向?qū)挾鹊呐Γ敲垂沧x下的精讀則是向深度的探索。閱讀開始后的每周，都由工作室成員針對書中有感悟之處發(fā)起話題交流，從“語文實(shí)踐活動(dòng)”、“真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)”、“如何將文體認(rèn)識滲透到教學(xué)中”以及“如何教出抒情散文的語文味”等多個(gè)角度，聚焦一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探討，讓交流真正走向問題的實(shí)質(zhì)。 三、鞏固閱讀成果 　　為了鞏固閱讀成果，進(jìn)一步引領(lǐng)教師更新教育理念，樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，加強(qiáng)教師閱讀的實(shí)效性，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，2023年12月15日上午，我們開展了“悅覓書香與智同行”讀書交流活動(dòng)。 　　本次交流活動(dòng)由旗教研中心唐艷艷老師組織，董瑤老師主持，以線上線下相結(jié)合的方式開展，其形式是：讀書交流微講座+讀書沙龍。 我們首先進(jìn)行的是讀書交流微講座——根據(jù)本年度共讀書目，圍繞書中重點(diǎn)內(nèi)容、觀點(diǎn)、話題或關(guān)鍵詞，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將自己的所思、所想、所感分小組進(jìn)行交流。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 　　劉俊敏和楊志坤老師分享的是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。 劉俊敏老師對課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀”這一模塊進(jìn)行分享，她從“對整本書閱讀的理解”和“如何進(jìn)行整本書閱讀”兩個(gè)方面切入，解讀了課標(biāo)中對“整本書閱讀”的界定以及“關(guān)于整本書閱讀的學(xué)段要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際展開交流，讓大家再次明確了整本書閱讀直接培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但最終指向了一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對一個(gè)人一生會產(chǎn)生不可低估的影響。 　　楊志坤老師以“重表達(dá) 善思辨”為主題，與大家分享了“新舊課標(biāo)內(nèi)容的對比”以及“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的特征”，并以第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，淺談自己對“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”的理解，他認(rèn)為此任務(wù)群的功能定位是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性表達(dá)。楊老師的分享讓大家再次感受到2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新變化、新探索和新挑戰(zhàn)。 《課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀》 　　王潤澤和王志媛老師分享的是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）課例式解讀》。 王潤澤老師先對整本書進(jìn)行介紹，梳理出書中所提到的關(guān)于開展語文實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞—“典型、具體”，又從開展典型、具體的語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)：整合語文，凸顯典型性、準(zhǔn)確性；以語文的方式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練和文字表達(dá)以及從多角度做好評價(jià)三個(gè)方面展開交流，讓我們再次重溫，深刻理解。 　　王志媛老師則是從“構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、情境教學(xué)的重要性以及學(xué)習(xí)情境在語文課堂中的應(yīng)用”三個(gè)方面展開，讓我們明晰了創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境對構(gòu)建語文高效課堂有很大的裨益，能幫助學(xué)生在母語的學(xué)習(xí)中走出語文學(xué)習(xí)的苦旅沙漠，奔向運(yùn)用語文、探索語文的生活語文的綠洲。 《深度學(xué)習(xí)—走向核心素養(yǎng)》 　　郭麗麗和付小瑜老師分享的是《深度學(xué)習(xí)——走向核心素養(yǎng)》。 郭麗麗老師圍繞“為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、什么是深度學(xué)習(xí)、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)以及如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”四個(gè)方面鋪陳開來，并且重點(diǎn)提到了書中闡述的四個(gè)核心要點(diǎn)，從這四個(gè)核心要點(diǎn)可以看出：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與和積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展，它的立意和站位顯得十分高遠(yuǎn)，給我們很深刻的閱讀體驗(yàn)。 　　付小瑜老師重點(diǎn)交流了作者和內(nèi)容簡介、閱讀思考以及讀后感想，她深刻的感悟到深度學(xué)習(xí)是信息時(shí)代教學(xué)的必然選擇，是基礎(chǔ)教育課程改革深化的訴求，走向深度學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅。 《崧舟細(xì)講文本》 　　任宇超和趙華蕊老師分享的是《崧舟細(xì)講文本》。 任宇超老師從“整體認(rèn)識初步了解、文本細(xì)讀解讀文本、點(diǎn)面結(jié)合同中辨異”三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，細(xì)致入微的對此書進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，讓我們真切的感受到：語文老師要做超人，要練就一雙火眼金睛，用極端的嚴(yán)謹(jǐn)、極艱苦的掙扎去擦亮每一個(gè)文字，真正做到“一字未宜忽，語語悟其神。” 　　趙華蕊老師從“知人論世”的角度，以《題西林壁》為例，進(jìn)行了文本解讀的分享，帶領(lǐng)我們再次走進(jìn)這本書，也讓我們體悟到：文本解讀的功夫不是一蹴而就的，我們需要用“極艱苦的努力、極尖銳的敏感性和極持久的耐性”去不斷實(shí)踐。 《小學(xué)語文文體教學(xué)大觀》 　　劉羽紅和付金艷老師為我們分享的《小學(xué)語文文體教學(xué)大觀》一書。 劉羽紅老師對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，解讀了作為語文教師我們應(yīng)該“教什么”，并以童話和寓言為例，分學(xué)段闡述了童話和寓言故事的教學(xué)目標(biāo)，讓大家明確了：教師只有認(rèn)清文體特征，才能做到有的放矢的分類訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“教會一片，認(rèn)識一類。” 　　付金艷老師從對此書的內(nèi)容梳理和淺談見解兩個(gè)方面入手，圍繞“文體意識”和“文體教學(xué)”，以記敘文和童話教學(xué)為例，與我們分享了她的理解和認(rèn)識，從她的分享中，我們再次深刻的理解了“文體意識”的重要性，可以說教師有沒有文體意識，決定了我們的閱讀教學(xué)能否走上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的正確道路。 　　幾位老師的讀書交流微講座，從博處著眼，從專處著手，角度多樣，內(nèi)容豐富，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，給工作室的其他老師帶來了多感官享受和多層次思考。 讀書沙龍 　　“看過同一本書，就等于我們同行過，我們在書中相遇，便是心靈契合的同路人。”微講座交流結(jié)束后，我們進(jìn)行了讀書沙龍環(huán)節(jié)——先根據(jù)組內(nèi)每人準(zhǔn)備的讀書心得進(jìn)行分享，分享后其他人可以針對分享過程中有想法的地方相互探討，發(fā)表自己的看法。 　　王鳳娟、毛澤敏和張雪老師分別對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的“核心素養(yǎng)”、“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)”進(jìn)行了個(gè)性化解讀，并共同對“如何從學(xué)生角度出發(fā)落實(shí)語文核心素養(yǎng)”這一話題展開深入交流。 　　李淑杰和王德梅老師從“什么是深度學(xué)習(xí)”“怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”兩個(gè)角度，向大家提出了“我們所理解的深度學(xué)習(xí)與課標(biāo)中倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)是否一致”的問題，引發(fā)大家交流。充分碰撞思想后，我們認(rèn)為二者并不沖突，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。 　　吳艷昌、李利君和喬旭老師談及的是“《崧舟細(xì)講文本》中解讀文本的十大策略帶給我們的思考”，唐艷艷老師也由此生發(fā)出新的探究話題：“文本素讀、文本解讀和文本的教學(xué)解讀的區(qū)別”，并明晰：文本素讀是不借助任何資料的閱讀；文本解讀是從個(gè)人理解的角度，根據(jù)不同人、不同層面、不同維度對文本的認(rèn)識和理解；而文本的教學(xué)解讀是在解讀的基礎(chǔ)上，思考文本的教學(xué)價(jià)值。 　　武文慧和呂曉麗老師從不同的文體出發(fā)，提出“不同文體的文章處于一個(gè)單元該如何整合”的話題，老師們以六年級上冊第八單元“魯迅單元”為例，充分交流，最終達(dá)成了我們在遵循“自然單元”的基礎(chǔ)上，要開發(fā)“教學(xué)單元”的共識。 　　屋外寒風(fēng)凜冽，屋內(nèi)暖意融融。我們在閱讀中不斷升華，在交流中不斷進(jìn)步，共同感受書籍帶給我們的養(yǎng)分。 交流總結(jié) 　　交流結(jié)束后，由唐艷艷老師對本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并發(fā)布新一年的研修計(jì)劃和共讀書目。 　　唐艷艷老師首先對本次活動(dòng)給予充分的肯定，她認(rèn)為：通過交流，老師之間營造了進(jìn)取、互學(xué)的氛圍，形成了真正的交流、對話，激發(fā)出了智慧的火花，啟迪了教育教學(xué)的靈感，不僅更新了新的教育理念和認(rèn)識，也切實(shí)解決了老師們在教學(xué)中的問題。其次，唐艷艷老師督促大家：讀書要思考。要追根究底——知其所然，把書看深；溫故知新——知“質(zhì)”之不變，把書看薄；融會貫通——知“道”之所在，把書看透。最后，唐老師提出希冀：我們是一個(gè)“共同體”，我們的相遇是美好的且充滿希望的，未來，應(yīng)一起向著更高、更遠(yuǎn)處邁進(jìn)！ 　　書中有無限遠(yuǎn)方；書中有歲月人生萬象；書中字字可以成為交響；書與生命有一段相遇的時(shí)光。本次讀書交流活動(dòng)雖已結(jié)束，但留在各位老師心底的卻是心靈的共鳴，正如白巖松說：所有讀過的書都像是不斷匯入江河的涓涓細(xì)流，幫助我們慢慢成長，進(jìn)而變得壯闊深遠(yuǎn)，我們堅(jiān)信，終有一日，這涓涓細(xì)流會讓黃河成為黃河，讓長江成為長江。