《家常課十講》留痕（八）

清歡

周六，難得的清閑。 睡到自然醒。 醒來(lái)，不急于起床，順手拿起床頭的書(shū)，讀了起來(lái)。 “課堂的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。教師的‘主導(dǎo)’體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生‘學(xué)’什么，‘習(xí)’什么。二，組織、管理、激勵(lì)學(xué)生完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。” 在習(xí)課堂上，40分鐘的課，30分鐘都忙著讀、背、寫(xiě)。主體忙起來(lái)了，忙的都是主導(dǎo)者所期望達(dá)成的。這樣的課堂，真正的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念與精神。 之前，我們常把課堂還給學(xué)生，當(dāng)成一句口號(hào)，從來(lái)不敢真正地站在課堂的中央，引導(dǎo)、環(huán)視、激勵(lì)孩子們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。穿了新鞋，走老路。好像少說(shuō)一句，孩子們就錯(cuò)過(guò)了整個(gè)世界。殊不知，在課堂上，說(shuō)的越多，效率越低。該在課堂上完成的，也都推到了課后，課后的負(fù)擔(dān)就重了起來(lái)。 還好，習(xí)課堂給予我啟發(fā)，讓我及時(shí)調(diào)整，讓自己成為自己，讓學(xué)生成為學(xué)生！ “不是種下一朵花就能看到一道風(fēng)景。種下了花只是一個(gè)淺淺的開(kāi)始，一天又一天的管理才是真功夫、深功夫。” 花的死亡，幾乎不是死在前期的播種，而是毀在后面的管理。 辦公室的綠蘿，搬來(lái)時(shí)都是一樣的茂盛翠綠，一段時(shí)間之后，有的依然如初，有的日漸枯萎。什么原因？有老師隔幾天澆水一次，每次澆適量的水，而有的，雖然也勤澆水，每次卻澆很多，綠蘿雖喜水，但過(guò)了量，就適得其反了。過(guò)猶不及就是這個(gè)道理。當(dāng)然，要想綠蘿長(zhǎng)久地存活下去，就得長(zhǎng)期地科學(xué)打理。 習(xí)課堂的成功，取決于學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的課堂管理。 試想，我們哪項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不取決于管理呢？就像一家企業(yè)的倒閉，千條理由、萬(wàn)條理由，總逃不了一條“管理不善”。課堂的效益，歸根到底是課堂的管理問(wèn)題。不會(huì)管理的老師，對(duì)課堂管理毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)和辦法的老師，哪怕他是研究生、博士生，他帶的班級(jí)的課堂效率一定低下。 想起課外閱讀這件事，孩子們的積極性慢慢地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，家長(zhǎng)也大多在配合。但打理不善，激起的火花，也會(huì)慢慢熄滅。為了讓讀書(shū)形成習(xí)慣，我采用多樣方式，一是群內(nèi)閱讀打卡，二是讀完一本書(shū)，在“讀書(shū)大王”評(píng)選本上記錄下來(lái)，三是組長(zhǎng)每天下午記錄組員午餐午休間隙讀書(shū)的頁(yè)數(shù)。所有的讀書(shū)行為，都有記錄，所有的記錄，都有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。最主要的是給組內(nèi)加分，每天都加，一周一匯總，分?jǐn)?shù)最多的前三名，有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或印章獎(jiǎng)勵(lì)。 有布置，有組織，有管理，有激勵(lì)，這才是有效的課堂教學(xué)！ 愿你我，都懂得！ 這個(gè)周六，因?yàn)樽x有所獲，變得風(fēng)清氣正，分外明媚。