以課題為載體，提高教師的專業成長

雨竹

鄒崗鎮中心小學數學課題研討發言稿尊敬的各位課題組成員下午好： 我今天發言的題目是“以課題為載體，提高教師的專業成長”。 “雙減”背景下關于學生作業的探討。因為有了作業時間與作業量上的控制,所以需要教師在作業的“質”上能夠準確地把控。需要教師思考:怎樣的作業才是有質量的作業?精準設計有質量的作業又有哪些路徑與策略?順此思路,我們鄒崗鎮中心小學數學課題組確立了《用小學數學作業的設計與實踐，實現“減負”與“增效”并重》的課題。 一線教師進行教育科研的載體通常是課題，課題源于教育教學實踐中碰到的問題。對一線教師而言,做課題研究,其實就是去嘗試解決問題,這需要思辨問題的實質,需要尋找解決問題的方法。研究期間,因為教師需要對精準作業的特征作深入思考,需要結合實踐進行大量的作業設計與應用嘗試,積累豐富的實踐感悟和過程經驗,理解作業“減量不減質”的根本要求, 這些過程對教師專業素養的要求極高。 所以，教師的專業成長絕不只是理念上有所轉變,而是應該在行動上作出實踐回應,在能力上得到切實提升。教育科研的過程,正是一名教師進一步學習、扎實開展實踐、深入進行思考的過程。在這個過程中,時常有理念與行為的沖突,有對實踐行動的反思,也會有教育方法的改進。 于是,作為研究主體的教師,自然會有教育教學理念的更新,教育教學能力的提升。在此基礎上,如果能夠將研究中獲得的解決問題的方法策略,在教育教學實踐中作進一步的嘗試和應用,使其內化為自身教育教學素養的重要組成部分,那么教師便能夠站在更高的高度去思考教育問題, 從而突破教學困境,形成具有個人色彩的教學風格。 我們鄒崗鎮中心小學數學課題組成員自2022年11月課題申報成功以來，便結合作業設計與應用嘗試,積累了豐富的實踐感悟和過程經驗,本課題組通過集體備課，集中研討，網上交流等活動在以下方面有所收獲：1.關注單元整體設計,提高作業的針對性 作業是單元作業的一部分,我們課題組首先學習了設計好了的優質單元作業，然后總結經驗，發現基于單元整體精準設計的課時作業,能增強同一單元不同課時作業之間的結構性和傳遞性，能從整體視角出發,依據單元教學目標進行整合、重組，有層次地設計單元作業群體現知識間的內在邏輯關聯。 例如,針對“多邊形的面積”這一單元開發設計的七巧板拼組的系統性作業，就設計了5個系列活動這一作業群。（如后圖） 如系列活動一學完平行四邊形的特征后,布置:利用七巧板拼擺平行四邊形,拍照記錄,并說說你在拼擺過程中的發現,用簡要的文字記錄下來。【設計意圖]通過用七巧板拼擺平行四邊形，深化學生對三角形、正方形、平行四邊形邊和角的特征的認識,同時培養空間想象力、表達能力及發散思維。 系列活動二學完梯形的特征后布置:利用七巧板拼擺梯形,拍照記錄,并總結自己快速拼出梯形的小竅門,簡要記錄下來。[設計意圖]在拼擺活動中放飛學生思維，通過比較、辨析所拼擺出的不同梯形,進一步豐富圖形表象與直觀認識,并聚焦梯形的本質特征。 系列活動三學完三角形的特征和面積計算后，布置:試一試,只測量七巧板中的一組數據,你能推出所有圖形的面積嗎?【設計意圖]引導學生觀察七塊板中名各圖形的位置關系及邊與邊的倍比關系,在問題解決的過程中溝通各圖形之間的聯系,培養推理意識。 系列活動四小組合作,幫助一年級小朋友制作七巧板,并設計(1)用七巧板有序拼出正方形或三角形。(2)將七巧板打亂,在一分鐘內還原。(3)用七巧板拼出你喜歡的冬奧項目。(4)用七巧板創編一個有趣的故事。[設計意圖]通過具有開放性與趣味性的作業設計,激起學生主動參與的熱情,引發學生拓展想象并動手實踐,培養創新意識和表達能力。 系列活動五理一理平行四邊形的＂朋友圈＂，梳理平面圖形知識結構圖。[設計意圖]通過梳理,進一步鞏固平面圖形的特征、分類及公式推導等知識,溝通各個圖形間的聯系,幫助學生養成勤于反思、善于聯系的良好學習習慣。 以七巧板為主題的動手操作與思維拓展類作業貫穿“多邊形的面積”單元學習始終,使學生在拼擺圖形、梳理知識、展示交流的過程中加深對平行四邊形、三角形、梯形特征的認識,鞏固面積計算方法。巧妙而系統的單元作業設計激發了學生的探究樂趣,建立了單元知識間的關聯,將空間觀念的培養落到了實處。2.關注學生個體差異,提高作業的層次性 為滿足學生多樣化的學習需求,作業設計時遵循分層原則,涵蓋基礎鞏固類、能力提升類和個性化拓展類等不同類型,同時要注意難度水平和梯度設置。讓學生在“保底”基礎上自主地選擇拓展類作業,使每一個學生在夯實基礎之余能夠進一步挖掘潛能,建立學好數學的信心,形成主動學習的心態與能力。 如高愛強、雷云、肖欣榮老師強調高年級學生用畫線段圖解決實際問題，起到了用數量關系解決數學問題的本質。王靜、盧奇、鮑艷梅老師用畫圖策略分析開放題破解了教學難點。付春花老師在＂近似數＂的習題討究中，用圈數進行前后數對比，對＂變＂的數學刻畫，進行＂不變＂的探尋與歸納，激發學生探究學習與自主學習。 一起來看一道再熟不過的練習題（后面圖），（ppT）學完三角形面積計算后,教師會給學生布置計算三角形的面積的作業(如圖)。不難看出,之所以給學生練習這樣三道題，就是因為三角形按角的特征可分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形,每種圖形都練一次,就顯得“全面”了。但如果只給學生練習其中兩種圖形,然后要求他們“說一說這兩種圖形有什么不同”“如果讓你再增加一種三角形進行面積計算,你打算增加怎樣的三角形呢?請畫出示意圖”，僅僅用了先減，后添，改變了一下呈現個數，就將原先的機械做題,轉變為用眼看、動腦想、動手畫并組織語言表達自己想法的綜合素養訓練。 這樣訓練下的學生越來越會看(即數學眼光)、越來越會想(即數學思維)、越來越會做(即數學實踐)、越來越會說(即數學表達)、越來越會學習(即終身學習)。而這正是“作業育人”的本質追求即培育學生的學習素養和學習智慧。3.關注數學核心素養,提高作業的開放性 開放性作業可以更好地促進學生學會用數學的思維思考現實世界,發展學科核心素養。聚焦數學思維,從條件開放、問題開放、解題策略開放等維度設計具有發散性、探索性、創新性特點的綜合作業。依據具體作業內容，可以采取靈活多樣的呈現形式,調動學生主動參與的積極性,培養質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度,成為視野廣、思維寬、會思考的人。 在本學年精品課的錄制中陽琪、肖欣榮老師開放性問題的設計，促進了學生的深度思考。陽琪老師在沏茶問題的練習環節設計了需要根據日常生活中的實際情況，如壓力鍋有用電和用煤氣的，燃氣灶有單灶雙灶等來合理選擇和安排，這一開放性情境使得安排時間的方案不一，這種開放式的問題情景，讓學生有角色地卷入現實生活體驗優化思想。 作業是課堂教學活動的延伸和重要組成。以上僅為課題組教師將作業與課堂教學、學生發展等聯系在一起進行的有關作業設計基本原則的實踐。 但作業設計只是教學工作中的一環,要真正實現減量提質的目標要求還要做到：一、須向課堂要效率;課堂上教學目標的達成度越高,作業設計的彈性空間就越大,減量才有了底氣,提質也成為可能。從這個意義上講,改進教學是實現作業減量提質的重要前提。二、作業中反映出來的數據信息也要為教學改進提供了可靠依據。這提示我們,不能孤立地看待作業設計,而應該從整體視角去研究作業與教學的關系,使兩者形成合力,促進學生學習。所以減量提質要倒逼教學改進。 教師的專業發展本質上是指教育教學問題解決能力的提升過程。教師專業發展的基礎是成長自覺,而成長自覺最重要的特質,便是善于發現問題、分析問題與解決問題。以課題為載體，通過教育科研以科學、規范的行動去解決問題,不僅可以讓教師更加主動地研究問題,更高效地實現教育教學目標,還能引領教師走上一條自覺發展的專業成長之路。對作業價值的判讀,對作業編制策略的追尋,背后是教師教育觀、學生觀、學習觀的體現。 “篤志前行，雖遠必達”，叩問作業設計與實踐的價值,并努力地讓作業設計與實踐不僅發揮出提升學生學科思維的功能,更發揮出引導學生學習及學科育人的功能。是我們課題組每位成員的奮斗目標。 最后，借企業成長師張琦的一段話結束我的發言，她說：“年輕的團隊最討厭的就是無效的會議，冗長的會議，解決不了問題的會議，開會的標準是會前有準備，會中有控制，會后有追蹤，會而要議，議而要決，決而要行，行而要果，果而要報＂。我想這段話的意思是開會的終極目標是事事有回應”。它同樣適用于我們年輕的課題組團隊。 我的發言完畢，有不到之處，敬請指正！ 閔偉林于2023 09 28