閱讀教學設計——聽朱老師講課

張曉嵐

首先了解文體，才有方向。閱讀《兒童文學教程》《兒童文學概括》以及典型的兒童文學文本！要做一個體系性的建構！繪本的藝術構成原理:最能與讀者互動，最具建構性，在頭腦里建構第三個故事。案例:《母雞蘿絲去散步》語言文字是第一個故事。 圖畫是第二個故事。 推演教學法可預測性:語言通過語言文字繪本通過繪畫預測，比如“釘耙” 故事要流動，如果卡在籬笆上，故事就停下來了！ 如何設計這個繪本？第三個故事在讀者頭腦之中，最適合“復述”教學法？思考:第三個故事就是在學生頭腦里建立動態畫面，創造出全新的語言表達出來，將語言與畫面聯系起來，培養學生語感。 繪本是翻頁的藝術，翻頁帶給學生戲劇性變化。怎么回答都可以的文本不適合做推演教學法。提問法是閱讀教學的首要，提問是閱讀教學的發動機。提生產性問題，不能提消費性問題。 同一個文本可以反復教。《我的爸爸叫焦尼》重點在于情感表現。揭示寫法，分析形式 這個故事為什么打動人？那些地方打動人？關鍵點在哪里？例如《去年的樹》，關鍵點是三次找尋。比較教學法，兩個故事內容，可以是文字信息，可以是繪畫的信息。改寫教學法，把原文加以修改，感受原著的精彩之處。《等信》把送信的蝸牛改為兔子送信，對比中體會原文的精妙。《我的爸爸是焦尼》哪個場景是不能刪的？結局是情感高潮！從單向表達到雙向奔赴。孩子說:“最后的結局刪掉，對蒂姆不公平！”比較教學法:兩個可以做比較的場景。“別離時，爸爸的手小了下去和我一直握著爸爸的手”1.爸爸的手好大好大？（1）爸爸的手比蒂姆的手大。（2）爸爸的手比其他孩子的爸爸的手大。（3）爸爸的大手能給蒂姆帶來呵護。結尾，爸爸拉不住給孩子呵護的大手，爸爸拉不住別離啊！（其中意蘊深刻。）為下一個問題做鋪墊。2.文學性極強， 爸爸急急忙忙回到火車上，是因為火車要開了嗎？文學的細膩、含蓄。 含蓄性表達:爸爸把我抱了起來，緊緊抱著我，停下來設計出問題，感受文學的細膩的表達。盡量解讀比較明確的內容:想多跟兒子親近一會兒，舍不得放下兒子。五六年級《缺失的一角》《活了百萬年的報》兒童文學是教育成人，解放兒童！ 整本書閱讀18種方法。三種普遍的方法:整體性 切入點，牽一發而動全身