【悅享好書】《認識嬰幼兒的游戲圖式》

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第八章用圖式做計劃的實踐案例 大家早就熟知把對兒童游戲的觀察納入下一步計劃中的做法，但把當前兒童圖式的有關信息加入計劃之中的做法并不常見。本章將介紹，兩位早期教育工作者在英國諾丁漢的梅里韋爾幼兒園一起工作時，根據圖式游戲以及兒童的興趣制訂活動計劃的方法。莉茲·馬格勞和莉薩·海斯，一位是主班老師，一位是副班老師，在諾丁漢郡中心創建了一個非常特殊的地方。梅里韋爾是一個由地方政府管理的真正的城市幼兒園，成千上萬的汽車和卡車從附近的立交橋上呼嘯而過，具有嘈雜的交通噪聲和嚴重的污染問題。但是，在這由于地方當樣一個與理想地點相去甚遠的地方，卻誕生出一片綠洲。局教育改革，幼兒園現已關閉，孩子們已經被分散到該地區的其他地方。梅里韋爾幼兒園不僅僅是- 一座建筑物，它還開發了一個小型的、有益于互動的、千變萬化的戶外空間，包括音樂區、圓錐形帳篷、感官花園、索橋、樹屋、“黑暗”小屋、可移動的劇院舞臺、柳樹隧道，但是，梅里韋爾的特別之處以及種植水果、蔬菜和香草等的小園地。是，孩子們是各處環境的領導，他們自己規劃室內外空間，并決定如何使用這些空間。這種管理方式來自對兒童圖式的觀察和考慮。孩子們每周都要在林地里度過一段時間，體驗各種各樣由成人和兒童主導的森林活動。然而，即使是在戶外，孩子們也是所有活動計劃和反思的中心。在本章中，莉茲和莉薩論述了從圖式出發制訂支持圖式發展計劃的價值，并探討了進一步擴展該方法的可能性。他們一步一步地解釋了如何基于圖式進行計劃，以及如何反思和評價。他們也反思了，基于圖式的計劃是如何促使教師擁有滿足所有兒童需要的實踐能力，包括那些有特殊需要的兒童。莉茲和莉薩所描述的圖式和計劃把圖式作為我們計劃的一部分的決定，來源于反思和評估我們的教育實踐的質量和有效性的過程。我們發現，我們往往傾向于計劃由成人主導的活動，以致不能對孩子的學習做出有用的相關觀察。因此，作為努力促進兒童個性化學習過程的一部分，我們決定整個團隊要運用圖式為梅里韋爾幼兒園所有的兒童制訂計劃。我們強烈地認為，這將使我們能夠更清楚地辨識每個兒童的學習模式。經過團隊成員的深思熟慮，我們決定重新把注意力放在為孩子做準備上，使得成人能夠：<ul><li>確保孩子每天在室內外之間自由進出；</li><li>進行更高質量的觀察；</li><li>進行更深入的介入；</li><li>進一步支持兒童思維的擴展。</li></ul>我們旨在聚焦觀察，從而提供為拓展兒童的學習，獲得制訂計劃所需要的有質量的、詳細的信息。我們的經驗所有教師都已經熟悉并了解了基于大腦的學習和學習方式，考慮了每個孩子偏愛的學習風格，并且專門地識別了視覺、聽覺和動覺學習者。此外，我們亦提供進一步的幫助，讓教師發現并了解自己的學習風格，以及它如何影響他們自己的教學風格。我們也意識到，運用兒童的圖式有助于實現我們的目標，即提供整合性的、廣泛的實踐活動，鼓勵兒童獨立性的發展，讓兒童主導自己的學習，自信且自主地推進和鷹架自己的學習，從而增強個性化學習。因此，成人扮演了“學習伙伴”的角色，不再是傳統的“指導者”。我們要確保廣泛性的理念深深地根植于我們的教育實踐中，根植于教與學的每一個方面，讓所有的兒童都有機會進行學習，支持兒童在所有領域的發展一例如，他們可以定期做瑜伽，在互動中體驗音樂和感知聲音，在教育中感受運動和聲音 (Exercise and Sound inEducation，簡稱為EASIE)的活動。這樣做不會導致“一刀切”的體系。它為兒童提供了機會，兒童以自己當前的發展階段為基礎進行學習，也相應地為成人的工作提供了目標。與任何改革一樣，我們的新方法需要所有人員的完全認可并通過適宜的方案對所有人進行培訓，以保證他們具備相應的知識和信心，增強隊伍的凝聚力和團隊精神。我們通過深人研究有效學習和教學的特點，并將其與我們現有的實踐和工作方式聯系起來，從而開啟了這個培訓過程我們閱讀和研究了包括費雷·萊維爾 (Ferre Laever)、維維安·嘉辛·帕利(Vivian Gussain Paley) 霍華德·加德納(Howard Gardner)阿利斯泰爾·史密斯 (Alistair Smith)丹尼爾·戈爾曼(Daniel Goleman)丹尼爾·休斯 (Daniel Hughes)和克里斯· 阿西的著作以及新西蘭的“編席子”課程。這些文獻資料影響了我們思考和期許的方向。我們還深入地參與了森林學校的活動，這對我們的教育方法產生巨大的影響。此外，英國教育與技術部(Department for Education and Skills，簡稱DfES)在2003年發布的《首要戰略：卓越和快樂》(The Primary Strategy: Excellenceand Enjoyment) 也增進了我們的思考。圖式和短期計劃我們在準備中長期計劃時會考慮圖式，在每周的短期計劃中，圖式更是起著首要的作用。全體人員都參與制訂計劃，因此，每個人都了解計劃的過程、內容、自己在計劃中的角色以及計劃在兒童學習中的目的。每周的計劃依據中期計劃、兒童的反思和員工在前一周內所做的觀察和評價而形成。在這個階段中，兒童的參與至關重要。在兒童的反思中，每個兒童都可以談論自己做了什么，分析自己的學習，包括他們沒有參與的事情或獲得成功的事情。兒童有話語權，并開始思考解決方法，前進的路徑。核心團隊在每周四反思已做的觀察和評價，成人記錄兒童的評論。周四這天結束后，在全體員工參加的計劃會議上，大家根據這些評價記錄制訂計劃，這些評價記錄每周也會公布給兒童父母觀看。計劃會議每次計劃會議開始時，我們先決定成人主導的活動及其目標，以確保這些活動涉及學習的各個領域、各個層次以及在一周中均衡地開展方式。教師通過對每個孩子學習方式的深入了解，在活動中進行更細致的區分。我們將每個活動分配給每位教師，再次確保教師在不同的活動和學習領域為孩子們提供多種表現形式和學習風格。每天，至少有兩個成人“伙伴”(機動的支持者)發揮以下重要作用：<ul><li>支持兒童的身心健康、參與和學習；</li><li>在兒童需要時，協助他們自我服務；</li><li>在任何需要的場合，鼓勵他們參與活動并與他人交往。</li></ul>孩子們知道“伙伴”會在那里支持他們，幫助他們想辦法，而不是強制執行規則。每天，孩子們也都滿腔熱情地輪流擔任這個伙伴角色，學習如何領導他人，也發現了領導需要承擔的責任，這是一個很熱門的職位。短期計劃包括小組活動及其目標。盡管每個活動的內容可以是任何一個學習領域，但核心小組工作的目標是促進個性、社會性和情感的發展。這些小組中的每個人都很重要，在幼兒園里的所有時間都固定地歸屬于某一個小組，需要與小組中的成員和專門負責這個小組的成人建立牢固的關系，而且這位成人會撰寫他們融人小組的情況報告。在這一階段，每周外出游覽森林也是計劃中的活動。我們每天都關注每名兒童，計劃中明確了以看和記的方式在一段時間內對兒童進行觀察，并循環觀察每一組內的每名兒童，以確保所有兒童在這段時間里都能被觀察到；每個成人每天至少要專門觀察6名兒童，從而確保觀察的廣度。有時，我們會因為有些兒童的發展問題而更多地觀察他們。如果遺漏了有關某個孩子的重要信息，我們會安排團隊成員中的一位教師更多地觀察這名兒童。隨著一周活動的開展，我們會對計劃進行評價和調整，以便對活動的開展方式或兒童的意見和參與度做出回應。這樣就能確保計劃得到及時的調整，以滿足兒童的需要，或者在計劃表上做一個標注，提示下一次計劃會議的內容。除了成人主導的活動外，我們也對兒童持續進行的活動進行了規劃。我們根據經驗設計了最適合拓展幼兒的多種技能，有助于幼兒進行多種嘗試的主題。 編輯丨張曉朗讀丨王麗日期丨2023年7月27日