<p class="ql-block"> 1.學會課程整合
</p><p class="ql-block"> 走向以校為本的課程整合，是創造性實施國家和地方課程的關鍵，是學校課程領導的重要內容。英國哲學家懷特海說過：教育只有一門學科，那就是完整表現的生活。
</p><p class="ql-block"> 首先，走向學科內整合。超越學科事實或知識點的機械堆砌，精選體現學科思維的少量學科核心觀念，讓這些觀念彼此間建立聯系、與學生的日常生活建立聯系，由此形成學生的學科探究情境。
</p><p class="ql-block"> 其次，走向學科間整合。尋找不同學科思維方式之間的共同要素，發展跨學科概念，由此建立學科之間的有機聯系。與此同時，攫取對學生具有重要價值的真實生活主題，運用不同學科視角探究同一主題，由此建立學科間聯系并發展學生的跨學科思維。
</p><p class="ql-block"> 再次，走向課時整合。超越固定課時制，走向彈性課時制。根據探究課題的需要設置教學實踐——課題即課時。
</p><p class="ql-block"> 最后，走向教育空間整合。打破教師固定空間的限制，讓學生走向世界并融入生活去學習、體驗與探究——世界即課堂。</p> <p class="ql-block"> 2.學會課程轉化
</p><p class="ql-block"> 教師的課程領導需要實現兩個轉化。
</p><p class="ql-block"> 第一個轉化是“教師的轉化”：通過自己的學科研究，將所教授的學科知識轉化為自己的理解。由此形成教師課程。
</p><p class="ql-block"> 第二個轉化是“學生的轉化”在研究學科與研究學生的基礎上，幫助學生將學科知識轉化為學生的理解，進而促進學生個性與創造性發展。由此形成學生課程。
</p><p class="ql-block"> 教師即課程，學生即課程，形成兩種轉化、兩類課程的融合，是i傲視課程領導的重要藝術。</p> <p class="ql-block"> 3.學會課程創生
</p><p class="ql-block"> 既然教師對課程的改變是不可避免的，那就有意識地去改變，從事有教育意義和價值的改變。教師要摒棄課程實施的“忠實取向”，走向“創生取向”。
</p><p class="ql-block"> 課程即過程，課程即生長。無倫是實施國家與地方而課程，還是開發學校特色課程，教師要讓所教的課程永遠出于創生過程中。教師要學會通過自己的創新精神和課程創生行為，激發學生的創新精神和創造性學習行為。
</p> <p class="ql-block"> 綜述：課程整合是為了課程轉化，通過課程轉化實現課程創生，并最終指向教師和學生創新精神的發展，是教師課程領導的本質與價值追求。</p>
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