教師課程領導力（二）：學校課程方案和課程綱要

羽之象

1.教師對課程的專業自主權 學校課程領導依賴于教師課程權力意識的覺醒。課程領導全是教師專業自主權的核心。無論教師多么試圖忠實執行源自國家和地方的官方課程指令，教師對課程的改變是不可避免的。教師是課程的“體現者”。此“體現”過程即對課程的改變過程。既然如何，教師應根據自己的專業特長和學生的發展需求，自覺而主動的對包括官方課程在內的一切課程進行調適與創生。學校中的一切課程首先是“教師課程”，教師的經驗與思想具有課程意義。 事實上，從國家課程到地方再到學校，是課程權力逐步擴大的過程，每一級的課程權力融合、發展了上一級的權力。對教師而言，因其直接面對每一個學生，又充分理解了國家和地方的課程愿景與要求，其課程權力最包容、最廣大、最具體、最直接。 每一個教師必須充分理解國家和地方的課程政策、法規與文件，包括課程方案、課程標準、教科書等，這既有助于教師明確課程領導的方向、價值追求和實施策略，又能夠使教師的課程創新具有法律與法規的依據和保障。 　　2.“三級課程” 國家課程、地方課程、學校課程之間使層層具體化、不斷深化、有機統一的關系。具體到每一個學校，則只有一類課程，即校本課程。校本課程包括相互聯系的兩個方面：一是國家課程與地方課程的校本化實施和創生；二是打上更鮮活學校文化烙印的學校特色課程。每一所學校均應實施國家與地方課程，這才是學校課程領導的主體內容。 　　3.學校課程方案和課程綱要 每一所學校形成自己的獨特課程體系，這既是學校課程領導水平的標志，又是學校專業化的核心內涵。該體系的最上位構成是學校課程方案。 每一個教師都應形成自己的課程綱要。課程大綱是動態發展的，要根據教師的專業特點和學生的學習需要持續更新與發展。 每一所學校簡明實用的學校課程方案與每一個教師特色鮮明的課程綱要，是學校課程領導專業化水平的基本標志。