【悅享好書】《認識嬰幼兒的游戲圖式》

美友445726909

第六章不止一種圖式 正如你將看到的，發現、觀察、記錄和解釋復雜的圖式群可能十分困難。但當教師觀察嬰幼兒時，他們看到和記錄的那些似乎令人困惑的行為背后都有其原因。在認識到圖式行為是復雜的之后，教師也許希望自己能夠靈活地回應孩子的圖式行為。持續觀察和評價嬰幼兒的行為、興趣和發展是教師工作中不可缺少的一部分。它能夠提示教師應該計劃和提供什么來擴展嬰幼兒處于發展中的興趣。英國《0-3歲工作指南》(Birth to Three Matters Guidance )向我們介紹了“觀察、傾聽、記錄”的概念。要在同一時間進行觀察和記錄是困難的，即使是對經常觀察的教師來說也是如此，而且重點關注那些值得記錄的內容的難度更大。《0-3工作指南》建議，教師應該先觀察，然后傾聽，接著(在思考片刻之后)記錄重要信息。教師需要發展和完善自己的觀察技能，這樣有助于他們很快地記錄嬰幼兒的圖式。我們可以觀察到1-3 歲的孩子一次又一次地重復一個動作，比如在低矮的臺階上爬上爬下，或者在矮墻上走來走去。18個月到2歲的嬰兒在玩日常物品的游戲中就開始表現出他們的圖式動作了。例如，他們可能通過旋轉碗來假裝駕駛汽車。這就是符號表征，標志著嬰幼兒發展中的- 個有重要意義的階段。這一階段的孩子可以用一個事物代替另一個事物(如把牙刷當作梳子，把樹葉或石頭當作錢，把盒子當作船)。大約3.5歲的孩子就會被觀察到使用蒂娜·布魯斯稱為的“功能性依賴”(例如，在他們的假裝游戲中打開爐子，因為他們觀察到做飯需要點上爐子)嬰兒看到不同事物時的反應，以及他們對躲貓貓之類游戲的反應，都應該記錄下來。在觀察中，應該記錄嬰兒對觸摸和抓取事物的興趣他們如何使用感官和動作進行探索，哪些玩具最能讓他們興奮，以及他們與不同的人產生了什么樣的依戀。所有的這些都為嬰兒的學習與發展提供了有價值的信息。仔細觀察游戲中的幼兒就會發現，他們發現世界的方式與科學家探索新現象和驗證新想法的方式相同。幼兒可能無法用語言表達他們頭腦中形成的新想法，但仍可以通過簡單且科學的探究活動，將類似的探索過程應用到物體和事件上。——吉利恩·羅登(JillianRoden) 教師的重要作用就是觀察兒童，這樣他們就可以：<ul><li>發現兒童的興趣和圖式； </li><li>識別兒童的發展階段； </li><li>確認兒童喜歡的學習方式；</li><li>為所有領域的學習和不一定每天都會出現的經歷制訂計劃。</li></ul>教師越了解每個兒童，就越能夠有效地為一名或多名兒童精選適宜的課程內容。——克里斯·阿西當做觀察記錄時，教師應該記下他們看到、聽到的信息，而不是他們所想的內容。并不是每一個細節都需要被記錄下來，但是應該注意描述嬰幼兒的非語言交流，記錄他們的相關話語。教師應該等到觀察完成后再問自己：“就孩子的學習與發展而言，哪些是重要的、有意義的、新出現的或與以往不同的？”觀察使教師能夠：<ul><li>理解和重視嬰幼兒的學習與發展；</li><li>尊重兒童的獨特差異；</li><li>以兒童的已有經驗為基礎，擴展他們在語言和思維上的興趣；</li><li>計劃動態的、富有挑戰性和互動性的游戲以支持和擴展兒童的思維；</li><li>與父母、看護人員和其他專業人士進行合作。</li></ul>教師需要明白，在支持和擴展嬰幼兒的學習與發展過程中，教師自己和學習環境都起著關鍵作用。例如，孩子嘗試著用顏料涂滿自己的手和手指時，就需要一位可以支持他學習，并能夠提供一系列其他可用于涂滿手和物體的材料的教師。學習環境對兒童發展的影響是強有力的，因為環境會對兒童“說話”，兒童會解釋 “環境”說了什么。具有豐富刺激的環境有助于圖式的出現，并能夠為嬰幼兒的圖式游戲提供充足的資源。 編輯丨張曉朗讀丨王麗日期丨2023年7月24日