【悅享好書】《認識嬰幼兒的游戲圖式》

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第六章不止一種圖式 本章探討了這樣一種情形，即兒童在活動中會表現出多種圖式，有時是兩種圖式，有時是多種圖式。許多專家相信，大多數兒童的圖式游戲都同時包含著多種圖式。當觀察到嬰幼兒在他們的游戲和探索活動中表現出不止一種圖式時，這些圖式通常被稱為“圖式群”。關于圖式和圖式群最具影響力的研究是由安妮·米德和帕姆·庫貝(PamCubey) 于1995年在新西蘭進行的一項研究。在新西蘭教育研究委員會的資助下，她們對3-5歲兒童的圖式和圖式群進行了研究，并將研究成果發表在《思考的兒童：學習圖式》(Thinking Children: Learning about Schemas )一書中。她們想探究圖式是否是一個一個按照順序地發揮作用的，她們的研究結果為早期教育工作者提供了一個重新認識圖式發展的視角。在這項研究之前，人們認為兒童的每個發展階段是以某一種單一的圖式為主導的，而該研究揭示了圖式經常是成對或成群地發揮作用，從而形成一個圖式群網絡，并隨著嬰幼兒學習和興趣的變化，不斷地此起彼落，組成圖式群，然后又重組新的圖式群。圖式群有時看起來活躍，主導孩子的行為，有時又似乎進入了冬眠狀態。 ——蒂娜·布魯斯研究還揭示了兒童學習環境的重要性—人們的互動和社會文化似乎對圖式群的發展和協調有重大影響。隨著兒童的發展，他們的圖式群開始一起發揮作用，這使得兒童的思維和動作水平要遠高于只有一種圖式發揮作用時的水平。例如，當軌跡圖式成為一個圖式群的一部分時，兒童的思維和動作會聚焦于直線上向上、向下或從一邊到另一邊、從一點到另一點。一旦孩子分別探索了水平線和垂直線，那么他就經常繼續使用這些線條形成交叉、網格、對角線或“之”字形。接著，圖式群就出現了，兒童開始用線條勾畫圍合的形狀。持續的活動和相關的思考促成大腦神經系統內更多、更復雜的聯結。有時可以觀察到，幼兒關注一個特定的圖式，而大一點的孩子的學習則會同時協調多個圖式。圖式之間的協調和聯系的出現，標志著學習的重要發展，在所有這樣的階段中，圖式的組合和協調推動著更高水平概念的發展。——凱茜·納特布朗兒童由中心向外把物體擺成放射狀，或者畫出由中心點延伸出去的線條，這些行為通常被描述為“核心和放射”，這種情況經常出現在兒童探索旋轉圖式并發現了軌跡和圍合的聯系時。在兒童的繪畫中經常可以看到由中心向四周放射的圖像，例如：<ul><li>長著頭發的頭</li><li>手指和腳趾</li><li>彩虹</li><li>有花瓣的花朵</li><li>有腿的蜘蛛</li><li>眼睫毛</li><li>太陽的光芒</li></ul>幼兒可能以上下亂畫和畫圈圈的涂鴉方式開始這一圖式。然后，他們開始探索小圓點、直線，繼而開始圍合、連接和掩蓋涂畫的痕印。在實踐中理解這個圖式的表現方式及其動態的發展過程，尤其在制訂針對一名或多名嬰幼兒的活動計劃時，可以為教師提供有價值的工具。通過討論兒童正在做的事情，提供一系列的材料來鼓勵他們的操作，并記錄正在發生的學習，教師可以積極地參與活動。圖式是相關行為構成的模式，兒童可以在各種情境中歸納并運用它們。最好把圖式看作由一組結合在一起的圖式構成的圖式群。——蒂娜·布魯斯教師可以利用這些觀察到的圖式為具體的活動制訂計劃和提供資源。當兒童的想法和思考促使大腦形成更豐富的聯結時，其他的圖式群將會出現。其中，包括軌跡和連接、搬運和填充、轉換和圍合的組合等。下面是活動中出現的多個圖式組合的例子。 編輯丨張曉朗讀丨王麗日期丨2023年7月23日