【悅享好書】《認識嬰幼兒的游戲圖式》

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第五章支持嬰幼兒的圖式游戲活動中的連接和拆分圖式 定義：對連接和拆開物品感興趣。這種圖式可以從兒童的行為中看到，如連接火車軌道，把繩子綁在攀爬架上，對繩子著迷，甚至把自己的腿綁在一起。發生了什么呢德里克和米切爾今年都4.5歲。他們喜歡把回收的家用材料連接起來制造船只。米切爾發現了一塊很長的木頭，他小心翼翼地把一塊較小、較窄的木頭放在長木頭上面，用釘子把小木頭固定在長木頭的中心位置。然后，他用錘子把兩顆釘子敲平，這樣釘子就彎到木頭里去，不會戳傷人了。米切爾帶著他的木制模型到美工區。德里克已經在那里了。他也用木頭和回收材料建造了一個木制結構，還用了一個軟木塞和一個空酸奶罐。德里克用膠水將他的木頭粘在一起。米切爾找到一些膠水，并在他的木頭上輕輕涂了兩點，還在船上加了一個軟木塞和一個閃亮的按鈕。米切爾說：“看，我做了一艘船，就像你的一樣。”然后，男孩們開始談論他們的船只。他們問教師是否能在船的一端鉆個洞，這樣他們就能在船上固定住繩子。教師答應第二天帶鉆孔機到幼兒園來。米切爾建議去水盤里試開他們的船。然而，當德里克和米切爾靠近水盤時，德里克的船散架了。米切爾幫助他把兩塊木頭重新固定在一起，他們決定等膠水干了再去試航。第二天，教師帶來了鉆孔機，并幫助男孩們鉆了孔。米切爾和德里克把繩子穿過洞，然后出去把船放入水盤。米切爾看到德里克把船放在水淺的一端，他對德里克說：“這沒用。” 然后米切爾把自己的船放進水盤。他先在較深的水中試了試，小船在那里漂浮著。他對德里克說：“你放船的地方應該是今晚我們停船的地方。”這個觀察告訴我們什么這個觀察表明，連接圖式支持了米切爾和德里克在制作船只模型時進行的象征性思考。米切爾用釘子連接船的各個部分，德里克則用膠水。當米切爾用釘子把木頭連接在一起時，很明顯地，他應用了他先前對膠水的認識和了解。貫穿他們游戲的基本圖式是固定和連接。如果兒童想要保存并與他人分享自己的經歷、感受和想法，他們就需要表征他們的經驗。當進行表征的時候，我們會用一個事物或符號代表另一個事物。——貝爾納黛特·達菲(BernadetteDuffy)今天孩子在他人的幫助下能做的事情，明天他就能自己做。——列維·維果茨基其他的孩子做了什么嬰幼兒可能對以下這些事情感興趣，如把廚房或花園里的東西綁起來，把玩具綁在一起，用紙、膠帶、繩子和訂書釘把東西固定在一起。一旦孩子們探索了連接的概念，他們就會經常地分離或拆開物品，比如從汽車上取下一個輪子，或者從洋娃娃身上取下一個頭或一條腿。蹣跚學步的孩子喜歡肢體接觸，例如，大約從2歲開始，孩子可能想要牽著別人的手。5歲時，有些孩子可能想與朋友交換衣服、鞋子和手提包。當幼兒第一次研究木工活時，他們可能會往木頭上一個接一個地釘釘子。在這個活動中，他們很可能是在自己解決問題和進行練習。圖式不僅是重復的動作模式，它們還與兒童現有的知識、動機、興趣和喜好相關。早期教育工作者在理解2-5 歲的兒童方面發揮著尤為重要的作用。 2-5歲是形成基本概念的年齡。 5歲以下兒童的認知模式知識能夠促進“學習連續性”專業知識的增進，因為早期學習可以為后期的學習奠定基礎。——克里斯· 阿西 資源和活動 編輯丨張曉朗讀丨王麗日期丨2023年7月20日

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