如何實現素養導向的大單元整體教學

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一、大單元教學設計的含義1.基本的教學單位還是一節課來實現的，但是老師在思考每節課教學目標內容方法前以單元為單位，整體思考設計教學。2.是為了避免將教學設計分割成一節，把教學內容切割得過于瑣碎，零散。3.教學目標僅僅關注片段知識，孤立的技能訓練，學生難立建立知識前后的關聯，難以經歷完整的學習過程，難以遷移應用形成素養。 這樣的想法是基于當代社會的飛速發展變化的背景，科技發展日新月異，信息雪崩，人工智能科技創新，人的一生需要自主的發展才能適應這個社會，就像這個孩子，要不停的踩腳踏車才能與地球保持平衡，而學校就像成人，他的職責是幫助這個學生學會騎自行車，學習學習，學會知識的遷移和應用。（依托在學校學到的關鍵內容，對世界，對自然有個基本的觀念） 二、如何實施素養導向的大單元教學 1.大單元教學的要素與結構 2.素養目標及大概念驅動大單元教學 大概念是集體知識背后的概括性內容，是學生遺留大部分細節后仍能保留下來的重要理解。 3.問題要處于認知基礎與學科觀念的連接點上 如何提出一個引發學生學習的問題呢？這個問題要基于學生的認知基礎，和學科觀念的連接點上，引發學生學習的問題它可以讓學生對核心觀點產生真實的質疑，可以引發思考與辯論，需要學生權衡整個單元，甚至以前學習的內容才能獲得結論，但要基于學生先前的學習基礎和社會經驗。這些問題不應該是具體的，直接的，能在書中直接找到答案的現成的問題。 4.情境任務提供連貫的、有重點的生成性學習 引發學生學習的任務應該是連貫的，有重點的，能夠幫助學生形成生成性的學習，也就是任務本身要涵蓋解決問題的多種要素，并且讓學生使用這些要素有步驟解決問題，學生在完成任務的過程中獲得生成性的學習。 5.探究過程協同思考，領悟知識的價值 探究的過程需要協同思考，需要領悟知識的價值，為了學生設計探究的過程應該是，協同思考，領悟知識的，素養導向下的單元教學不是不需要事實性知識了，也不是不需要技巧性的訓練，但僅僅有這些是不夠的，還需要學生有概念性的理解。 6.作業與評價促進反思與建立知識關聯 作業與評價要促進反思建立知識之間的關聯，也需要有單元整體的視角，需要結構化……單元作業也評價的價值不僅是甄別學生的學習水平，更重要的是促進學生的反思，幫助學生在反思中建立知識之間的關聯，知識和生活之間的關聯。

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如何實現素養導向的大單元整體教學

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