值日生風波

省政府機關幼兒園

隨著中班幼兒自我意識和社會認知能力的不斷發展，常能聽到他們稚嫩而果斷、自信而堅定的聲音：“我長大了，我會做”、“老師，我幫你”……中班幼兒的生活自理能力已經趨向于熟練階段，同時對“個體”與“集體”關系的認知，以及對“新本領”的挑戰意識也逐漸增強，在這個階段每個幼兒都渴望展現自己的力量，為自己、他人、集體服務，做力所能及的事。 　　中班上學期開始，我們就有了值日生的工作。孩子們從一開始不知道該做些什么？怎么做？甚至有的孩子還不知道自己在幾組。到現在不但能熟練進行各項值日生的工作，而且相互之間的分工合作也讓孩子的社交能力進一步提升。 故事緣起 　　最近孩子們的總是因為值日生工作的問題發生一些爭執，比如：搶著要掃地、搶著擦水臺、搶著課間操帶操。有一天，很偶然又捕捉到了孩子們值日“風波”。原來是因為爭搶笤帚發生了爭執。李沐宸：張老師，我本來先拿到掃帚，劉云汐就搶。李馥興：對劉云汐就搶師：那怎么解決呀？李沐宸：我先拿到的劉云汐李馥興：李沐宸掃么李沐宸：劉云汐是小偷？安貝妮：李沐宸你別瞎說李沐宸：我先拿到的的？王兿橦：可是你掃過地的李沐宸：我沒掃過，什么時候也沒掃過劉云汐：我今天中午還沒掃掃呢？李沐宸：那我就用這個呀！……。 教師反思： 孩子們在相處的過程中經常會出現爭搶東西的時候，一方面說明孩子們物權意識很強，一方面說明孩子們友好交往意識還有待提升。因為之前也出現過這種情況，所以我覺得針對這種情況可以開一個反思討論會，請孩子們說一說解決辦法。 第一次反思討論會 師：來說說看，剛才那個小視頻你有沒有看懂，發生了什么事情，我請當時在現場的小朋友來說說吧！上上你來說說上上：就是關鍵李沐宸天天掃地，就不能讓讓其他小朋友嗎？其他小朋友就沒掃過 師：這樣，咱們先來說說這個視頻上發生了什么事情。朵朵：我就發現了，我還跟嘟嘟聊了聊，劉云汐搶了李沐宸的笤帚，嘟嘟就要搶走，還要大吼劉云汐，還要告老師，就不能自己解決嗎？你先跟她好好說一下不行嗎？…… 教師反思： 在這次反思討論會上，孩子們說了很多解決方案，但是又有不能得到意見統一的方法。在反思討論會之前，我一直在思考：應該帶著怎樣的研究性問題去引發幼兒的思考，我應該如何組織自己的提問語。想讓孩子們由“搶笤帚”思考到“搶其他東西呢？”爭搶東西是不是“偷”呢？但是孩子們的討論焦點始終是“用什么方法可以解決搶笤帚問題”。下來我也在反思，一定是自己思考和引導的點出現了偏差，孩子們不能進行深入的思考和交流。 線上研修 　　很榮幸這個案例推選上來作為了研修的案例。在老師們的集體教研和徐老師的引導下，案例的價值逐漸顯現出來?！盀槭材貢洺Ｐ缘某霈F這樣的問題呢？”“教師的教育和引導作用體現在哪里？”這兩個問題一出，讓我似乎找到了問題的根本。“值日生常規的培養”如果我們把討論的焦點放在這里，就能找到研討的價值了，這也是我們老師在看問題時抓得核心價值點，也是在組織反思討論會時“心中的目標”。同時反思討論會從當下問題入手，由解決“搶笤帚”這個問題開始，“為什么他們會搶笤帚呢？”“值日生還有哪些職責呢？”“怎么樣做就可以避免搶笤帚呢？” 教師反思： 對于兒童而言，問題似乎得到了解決，而對于教師來說，矛盾產生的根源需要我們仔細思量，一是孩子們對于值日生分工的模糊認知，二是班級文化的氛圍?；谝陨纤伎?，教師在組織反思討論會時就會有明確的方向，形成有效的預設，聚焦孩子們當下的事件，以問題為導向，展開交流，幫助孩子一步步地清晰值日生的分工規則。在班級文化建設中也會更加的關注。 第二次反思討論會 有了這次研修活動，我又重新梳理了自己的思路，組織孩子們再一次進行了反思討論會。當問道“值日生的職責”時孩子們交流的很是激烈，同時在引導孩子們“用什么方式可以避免搶笤帚情況的發生”孩子們有說道“指定規則”一類的方法，在老師逐步的引導下孩子們對于“搶笤帚”問題有了深刻的思考，發現了問題產生的根本，這樣再去思考方法就能形成更為廣泛的幼兒之間的“共鳴”和“認可”。 師：值日生又可以做哪些事情呢？ 張子杰：掃地、擦桌子、搬椅子布丁:發餐巾冬兒:摘毛巾掛毛巾、禮儀小天使小寶:放水杯布丁:帶操、檢查口袋米樂:換天氣預報小寶:刮水臺、整理書架哈哈:收放操作材料師:你們看看哪些工作是主要工作？幼:發紙巾、刮水臺，搬椅子，擦桌子師:咱們這么多能干的工作，需要爭搶嗎？用什么辦法可以讓自己和其他人都知道我干什么？小寶:可以讓別人看到我擦桌子，就是一個值日生先吃完我們就讓其他看到。師:用什么辦法可以讓其他小朋友都知道我們在干的是什么工作呢？哈哈:可以寫一個回顧本讓別人都看到布丁:比方說抹布有3塊，在擦桌子圖片后面寫個3師:下周來了我們就把這個圖片畫下來?！?lt;/p> 制作值日生分工卡 在與孩子們的交流中可以聽到，孩子們說到了可以用一個方式，讓大家都知道我今天值日，我要干什么，這樣其他人看到就會選擇別的，也就不會發生爭搶的方式了。于是在說道如何制作的問題上，孩子們想到了畫出不同的值日生“工作”圖片，這樣每天來了讓值日生選擇，有了明確的目標和要做的事情，相互之間的矛盾就會減少。 在后面的值日生活動中，每天就會看到孩子們有條不紊的工作中，也沒用聽到過再次爭搶工具的事件發生了。 值日生工作 教師語： “不以規矩，不成方圓”，每一個班級就如同一個小社會，需要有基本的規則保障其有序、穩定，而不是在任由孩子們在“順其自然”中自由生長。作為師者，有效引導、支持幼兒形成有序的活動狀態，會讓他們能更加專注地投入到自己的活動中。每一位身在其中的孩子都通過與同伴互動在不斷豐富著自己的社會認知、社會行為，他們通過自己的思考、交流、操作在積極解決著問題。孩子們的責任感，沖突緣起于他們要完成值日生工作，焦點也是在值日生使用工具的問題上。孩子們在“工作”中，遇到了矛盾，在解決過程中感受著“人際關系”的規則與方法，作為教師，發揮沖突的社會性價值，引導幼兒從積極層面化解沖突，才能真正的促進幼兒社會性發展。