【單元整體教學】統編小學語文五下第七單元

克旗小語工作室

單元主題 　　探世界之奇感中國之美 單元定位與功能 　　從整個單元的組成情況來看，是緊緊圍繞“世界各地”展開的，其中兩篇精讀課文是讓學生了解并體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。略讀課文中首次出現了非連續性文本形式的課文《不可思議的金字塔》，旨在讓學生感受非連續性文本直觀簡明的呈現形式。學習從文字、數字、圖畫等各種文本形式中提取所需的信息，對信息進行有效整合、概括，加深對事物的認識和理解。課文的學習為習作打下了基礎。語文園地的內容為學習目標的達成起到了助力和深化的作用。交流平臺（對語文要素進行梳理總結，引導學生進一步感受動態描寫和靜態描寫所體現出的景物的獨特魅力）、詞句段運用（引導學生用動態描寫和靜態描寫進行表達）、古詩《鄉村四月》（運用動態描寫和靜態描寫的方法描繪出初夏時節，農事繁忙的景象）。習作任務是寫一處中國的世界文化遺產，并學習把一處文化遺產介紹清楚。本次習作著力培養學生根據目的收集資料、整理資料，再清楚的介紹事物的能力，逐步提高學生運用資料的能力。從“世界各地”到“中國”，旨在引領學生在習得方法的同時，關注中國的世界文化遺產，增強文化自信與民族自豪感。 在“體會作家筆下威尼斯的動、靜之美”（《威尼斯小艇》），“作家筆下的牛、馬、羊等動物別有一番情趣”，“作者為什么反復強調這就是真正的荷蘭”（《牧場之國》），“兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？”（《金字塔》），“從中國的世界文化遺產中，選擇一處你感興趣的介紹給別人”等課后題中，我們可知，從《威尼斯的小艇》中感知動態美與靜態美，到《牧場之國》體會寧靜之美，從抒情散文與非連續性文本的閱讀對比中學習搜集整理資料的方法，到習作中介紹中國的非物質文化遺產，我們可以看到本單元的兩條主線，由體會到表達，由學習到運用。這為本單元的教學提供了根本遵循。對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》本單元隸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群及““實用性閱讀與交流”學習任務群。 “文學閱讀與創意表達”學習任務群屬于發展型任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。在本學段中目標與任務對應的是閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達自己對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感。閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。 “實用性閱讀與交流”任務群要“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流需要。”清晰、明確地彰顯學生的主體地位，即語文實踐的目的是為了滿足學生在進行語文實踐活動時溝通交流的需要。 語文核心素養學段要求：初步了解查找資料、運用資料的基本方法，利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等的組合材料中找出有價值的信息。 單元概述 　　統編小學語文五年級下冊第七單元以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。”為單元導語，圍繞“世界各地”的主題，編排了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，略讀課文《金字塔》以及《口語交際：我是小小講解員》，《習作：中國的世界文化遺產》和《語文園地》。整個單元學習的內容呈現出一幅幅動人的畫卷，體現了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，能激發學生了解世界多元文化的興趣。 本單元設置了兩個語文要素：第一條語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。”旨在引領學生在以前學習的基礎上，體會動態描寫與靜態描寫的表達效果，運用靜態描寫和動態描寫進行表達；第二條語文要素是“搜集資料，介紹一個地方。”強調有目的地搜集、整理和運用資料。 單元內部橫向分析 　　本單元以在《威尼斯的小艇》中體會動態之美與靜態之美為起點，進一步感知以動襯靜的表達效果，在梳理與總結、提升的基礎之上，嘗試進行練筆。這是本單元指向文學閱讀與創意表達的部分。其次，在抒情散文與非連續性文本的對比中，感受非連續性文本的特點，并嘗試在口語交際與習作中搜集資料整合材料，最終指向習作。 單元外部縱向分析學情分析 　　起點：在五上第七單元《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》和《古詩三首》學習中，學生已能初步體會課文中哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫，五下這一單元著重體會動態描寫和靜態描寫的表達效果，這種編排旨在對學生閱讀鑒賞能力進行專項訓練，梯度進階。而非連續性文本則是首次接觸，這樣圖文結合、清晰直觀的文體形式為本單元搜集整理資料的內容訓練做了很好的鋪墊。此外，學生之前已經學習過了解、記錄、收集、查找資料的方法。因此，在本單元的搜集資料方面有了一定的基礎和經驗積累。 生長點：首先，學生見過的景觀有很多，但是未必能從動態與靜態角度去欣賞其中的美。有不少學生已經去過很多地方旅游，但未必做到細致觀察認真體會，未必能把自己感受到的動態美和靜態美表達清楚。所以，本單元要指導學生學會運用與表達，提升素養。其次，在學生搜集資料方面有了前期的學習經驗，那么本單元我們應該把重點放在引領學生對搜集的材料進行篩選、整合、分類整理。 單元概念 　　體會動靜結合的表達效果，展我大美中國的獨特魅力。 單元大任務 爭當世遺推介小達人 單元學習目標 1.認識本單元25個生字，讀準1個多音字，會寫27個生字以及27個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《鄉村四月》。3.能體會課文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。4.初步了解非連續文本的特點，并能從中獲取所需的信息。5.能搜集整合資料，列出提綱，按照一定的順序講解，能根據聽眾的反應，調整講解內容，清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產。 單元評價單元整體規劃結構圖活動設計單元作業設計設計說明 　　本單元的整體教學設計在“探世界之奇感中國之美”爭當世遺推介小達人這一大任務的統領下，結合“文學閱讀與創意表達”學習任務群與“實用性閱讀與交流”的學段目標及實施建議，設置“我是環球旅行家”“我是小小講解員”“我是世遺推介小達人”三個子任務，將兩大任務群與三個子任務融匯穿插，整合單元的學習內容，引導學生體會動態描寫與靜態描寫的表達效果，在首次接觸非連續性文本后，搜集篩選資料，列提綱，提取整合信息，運用所學到的描寫方法，撰寫習作《中國的世界文化遺產》。一、兩個任務群、一個大任務，清晰明了 首先，按照“文學閱讀與創意表達”及“實用性閱讀與交流”兩個學習任務群的定位，以語文核心素養的培樹為主線，將新課標中本學段的目標及教學建議進行梳理與總結，結合本單元的人文主題及語文要素，確定了“探世界之奇感中國之美”爭當世遺推介小達人這個單元大任務。設置旅行家、講解員、推介小達人這樣三個角色，在角色的轉變中帶領學生走進學習的大情境之中。二、六項學習內容，三個子任務，分解整合 其次，按照學習任務群的歸位情況，將單元內的精讀課文、略讀課文、口語交際、習作、語文園地的教學內容進行分解與調整。在大任務下，設置“我是環球旅行家”“我是小小講解員”“我是世遺推介小達人”三個子任務。將《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔夕照》劃入“我是環球旅行家”的子任務中，將語文園地中詞句段運用的第一部分與古詩《鄉村四月》穿插融入，主要讓學生體會動靜之美，這一子任務對應的是文學閱讀與創意表達學習任務群；將《不可思議的金字塔》與口語交際劃為“我是小小講解員”的子任務之中，旨在讓學生在非連續性文本的啟發下，嘗試分類整合材料。這一子任務對應的是“實用性閱讀與交流”學習任務群；而習作是對前兩個子任務的學習情況的檢驗與升華。將學習內容內化為學生的創意表達，最終通過“我是世遺推介小達人”這個子任務輸出。三、十七條教學目標，二十二項教學活動，進階深入 最后，按照單元整體教學的大框架，在設定的十七條子任務目標之下，圍繞著單元語文要素的落實，填充二十二項教學活動，在大單元理念的統整下，縱觀整個單元的教學，才變得充盈而有內涵。讓任務的落實有目標、由階段、由過渡、有延伸、有提升。四、一張評價單，七項作業任務，教學評一體化 在過程性評價單設計中，按照3個子任務的學習內容，圍繞著單元目標，分條目將評價標準進行細化，按照自評、組評、師評及家長評價的多元化評價方式，評為優秀、良好、一般、未參與四個等次，集星得章，調動學生學習的積極性，同時也能客觀真實多層面的反映出學生的學習效果。作業設計更注重的是自主性和開放性，從積累到運用、從仿寫、改寫到創作，從定位了解到搜集資料再到整合記錄，從口語表達到書面表達，作業設計體現出自主性、開放性、進階行的特點，同時拉進學生與生活的聯系，將本土地域特色融入其中，讓學生寫寫草原的綠，介紹家鄉的美景，更加注重學生的真實體驗與情感表達。文字、講解：武文慧指導、審核：唐艷艷