【隨筆】聚焦“核心任務”，重構文本間的關系

克旗小語工作室

當教師還沒有到達跳出教材重構主題單元時，如何依據新課標的理念將教材中的“自然單元”進行統整和重構，使知識結構化、目標素養化。如何設置單元核心任務，建構文本之間的邏輯關系和鏈條對教師而言是一種挑戰。 　　四年級下冊第四單元是描寫動物的散文單元，以“作家筆下的動物朋友”為人文主題編排了三篇課文，老舍先生的《貓》和《母雞》、豐子愷先生的《白鵝》，此外在閱讀鏈接中還拓展了夏丏尊和周而復先生的《貓》、俄國葉·諾索夫的《白鵝》等中外名家描寫動物的片段，習作“我的動物朋友”和語文園地均緊扣單元主題。從本單元的選編內容來看，既有同一作家描寫的不同的動物，又有不同作家描寫的同一種動物，這就意味著這個單元我們要通過對比閱讀的方式，體會和感受作家是如何表達對動物的喜愛之情。閱讀訓練要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，表達訓練點是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，旨在引導學生在真實的生活情境中、在語文實踐活動中，感受作家文學語言和形象的獨特魅力、欣賞和評價作家作品、并能學習這些作家獨特的寫作方法，從而表達自己獨特的體驗與思考。 本單元以“體會作家是如何表達對動物的喜愛的”這一大任務統整出三個子任務：1.形形色色的貓。2.老舍筆下的動物。3.一對高傲的鵝。1. 形形色色的貓。學習任務一：反復默讀課文，說說從哪些地方可以看出作者對貓的喜愛？結合具體的語句進行批注，談談你的感受。學習任務二：對比閱讀老舍的《貓》、夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》，說說三篇文章在表達上有什么特點，完成學習單的內容。學習任務三：嘗試用本課習得的方法寫一個你喜歡的小動物的片段。2.老舍筆下的動物。學習任務一：認真讀課文，思考老舍先生到底是討厭母雞還是喜歡母雞？結合課文內容說說你的理由。學習任務二：對比閱讀《貓》和《母雞》，說說同一作家描寫的不同的動物在表達上有什么相同點和不同點。3.一對高傲的鵝。學習任務：默讀兩篇文章，抓住描寫鵝的特點的語句進行比較，說說兩篇文章有什么相似之處？完成學習單的內容。（提示：可以在感受最深的地方反復閱讀，做簡單的批注） 仔細想這6個學習任務之間的邏輯鏈條，它們架起三篇文本和三個閱讀鏈接的聯系。學生在完成學習任務時不僅要關注內容，更要關注內容與情感的聯結，以及作家運用怎樣的手法來表達情感；不僅要關注關鍵詞句，更要關注句段、篇章，從單篇走向多篇。以對比閱讀的方式，讓學生能夠在句段與句段間、篇章與篇章間形成多次品讀、構建聯系，從而走向有聯系地學、對比著學、進階著學，走向文學鑒賞并在此基礎上進行語言運用。以核心任務貫穿始終，學生從理解課文內容、體會表達方法和嘗試遷移運用等層面開展閱讀、賞析、比較、表達等實踐活動，獲得文學作品的閱讀體驗，積累表達方法，促進語文核心素養的發展。 　　二年級下冊第六單元以“改變”為人文主題來編排，選編了《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》、《小毛蟲》四篇課文和 “我愛閱讀”《月亮姑娘做衣裳》。本單元集中于“語言文字梳理與積累”和“文學閱讀與創意表達”兩個任務群。文學閱讀與創意表達旨在引導兒童在文學閱讀中感受童話之趣，在創意表達中獲得個性化的審美體驗。從文體特征看，本單元的童話故事聚焦“童話角色體驗”和“借助提示講故事”這兩個任務。“借助提示講故事”是本單元的閱讀訓練要素，也是本單元的教學重點，在四篇課文的課后練習中遞進式呈現。根據學段和學情，學生在講故事的時候容易出現偏題、遺漏的現象，教師可以引領學生借助提示，就故事內容進行梳理，理清故事的順序，搭建講故事的支架，使學生在提示的作用下能夠完整地把故事講述下來，為中高段復述故事打下堅實的能力基礎。 本單元根據“借助提示講故事”這一任務，統整《蜘蛛開店》、《小毛蟲》和《月亮姑娘做衣裳》這三篇文章，設置4個子任務。子任務一：出聲朗讀課文，想一想蜘蛛的店為什么沒有開成？（畫出相關的語句反復讀一讀，說說你的感受。）子任務二：完善《蜘蛛開店》課后的示意圖，抓住“循環反復”的特點續編故事，并根據示意圖續講故事。子任務三：仔細讀課文，說說小毛蟲經歷了怎樣的變化？根據課后提示，試著講故事。子任務四：認真讀文章，繪制月亮變化圖，并借助變化圖講故事。 三篇文章圍繞“改變”和童話“反復”的特點，突破“借助提示講故事”這個任務，把三篇文章整合在一起。教師首先要熟悉課文內容，然后選取不同的形式（借助式）來講故事，注重學生個體的閱讀體驗，側重培養學生的口頭表達能力，在此過程中，學生需要記憶、理解、分析、概括、歸納，表達，這些都是對學生形象思維能力和邏輯思維能力的培養，為將來創造性思維的培養打下堅實的基礎。 　　五年級下冊第七單元圍繞“世界各地”，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇文章，展示了水城威尼斯、荷蘭的牧場、古老的金字塔，為我們呈現了別樣的異域風情。本單元側重于“文學閱讀與創意表達”和“實用性閱讀與交流”學習任務群，根據兩個任務群的定位和要求，以“體會動靜結合的表達效果，展我大美中國的獨特魅力”為核心概念，提升學生審美鑒賞和文學表達的能力。 本單元根據“體會動靜結合的表達效果”這一核心任務，結合教材編排，整合了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔夕照》三篇連續性文本，設置了5個子任務。任務一：《威尼斯的小艇》這篇課文向我們介紹了哪幾方面的內容？任務二：為什么船夫的駕駛技術那么高超？（追溯小艇的樣子，進一步理解船夫的駕駛技術與小艇樣子之間的關系，初步感受動態描寫的表達效果；追溯人們的活動，進一步理解人們的活動與小艇的關系，這座城市與小艇的關系，再次感受動靜結合的表達效果；追溯課后鏈接的片段描寫，通過與課文內容的對比閱讀，又一次感受了動靜結合、以動襯靜的表達效果）任務三：根據所學動靜結合的方法，選擇以下其中一個情境進行片段描寫。（乍然而起的水鳥、放學后的校園、突如其來的暴雨）任務四：反復默讀課文，說說課文描寫了荷蘭牧場的哪幾幅畫面？這些畫面帶給你怎樣的感受？（在閱讀中，體會以動襯靜的表達效果，領略荷蘭的悠閑自在的異域風情）任務五：《金字塔夕照》給你留下的怎樣的印象，結合相關句段說說你的感受。（體會靜態描寫和反復渲染的表達效果） 三篇文章、五個任務，圍繞“體會動靜結合的表達效果”這個核心任務“打通”—“整合”—“聚焦”展開教學，使原本孤立、分裂的文本形成具有系統性、整體性、相互關聯的“文本群”。 一、找準單元“核心任務”。 設計核心任務之前，教師首先要對課標有全面的了解和消化，并且根據學生的學段目標，思考課標與文本的關系，揣摩編者的意圖，依據學情確定目標，設計核心任務。依據核心任務展開教學，避免因對細碎問題的講解而使文章支離破碎。 核心任務的確定離不開對文本的深度解讀。每篇文章都有表現文章主旨的語句或關鍵詞語，在教學中教師應對文本進行敏銳的發現和思考，從這個層面著手進行核心任務的設計，幫助學生較快而準確地理解文本、訓練思維能力和掌握讀書方法。有一些文本中蘊含的現象、觀點、結論往往會引發學生認知上的沖突，從而形成“矛盾”。對此教師根據學生與文本的“矛盾”設計思辨性的核心任務，讓學生跟文本“親密接觸”，在文本中尋找依據。這種思辨性的核心任務可以很好地啟發學生思維，有利于在更高程度上提高學生的認識。二.依據核心任務，拆分并整合單元內文本。 確定核心任務后，尋找核心任務與文本之間的關系，文本與文本之間的關聯，從而重新整合，尋找幾篇文本間的相似之處，把各個部分、各個要素有機地組織在一起，形成一個整體，開展單元整體教學。實現對語言的建構與運用，發展與提升思維品質，能夠進行審美的鑒賞與創造，能夠理解與傳承文化。 在這樣關聯與整合的基礎上，能夠將單元的面與點的各層目標整合和適度調試，充分關聯和利用豐富的課程學習資源，能夠主動為學生設置合理的學習環境，創造出豐富多元的探究機會，在探究過程中師生共同獲得了較好發展。關聯整合的學習思路能讓學生在相互支持、相互鼓勵、相互促進的小組合作中，對學習內容進行有效梳理，建立整體認識和理解，促進學生知識網的形成，使思考深入、思維開闊，加深對語文知識的消化、遷移、運用，發展學生核心素養。 隨筆：唐艷艷