【實踐反思】實施單元整體教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

克旗小語工作室

為了踐行新課標(biāo)理念，落實語文核心素養(yǎng)，推動單元整體教學(xué)走向深處，克什克騰旗教研中心小學(xué)語文“名師工作坊”所有成員在教研員唐艷艷老師的引領(lǐng)下，開展了“單元整體教學(xué)”設(shè)計及實踐活動。所有成員共同分析教材、解讀文本，進(jìn)行單元整體設(shè)計，細(xì)化到具體活動設(shè)計，并由七位老師進(jìn)行課例展示，讓教師對“大語文”的概念有了更加清晰、深刻的理解。 在區(qū)別中尋找方向 　　（一）教師解讀的方式——強調(diào)關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，知識點的單獨突破和每篇課文的直接分析，將語文分割開，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是機(jī)械的跟隨教師去通過機(jī)械訓(xùn)練去掌握知識點，缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而單元整體教學(xué)，著眼點是“單元”或“主題”將“單元”或“主題”作為教學(xué)單位放到整套教材中，體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性。要把教材的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、分裂的。而單元內(nèi)部的每一篇課文都是相互關(guān)聯(lián)的，不是碎片化拼接的，在授課時是對整個單元目標(biāo)的突破，是為其他課文打下基礎(chǔ)或者夯實提升做準(zhǔn)備的。 （二）學(xué)生獲得的提升——強調(diào)系統(tǒng)性。語文的學(xué)習(xí)并不似摘取果實，顆顆分明的累積，語文的學(xué)習(xí)更像是行走，步步相連才能前進(jìn)。 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，將教學(xué)重點放到單獨的一課中去進(jìn)行，所以會有錯誤的認(rèn)知——每一課都是獨立存在的。每一課的教學(xué)目標(biāo)都不能有銜接性，學(xué)生為了知識點去學(xué)習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)知識背后的邏輯體系，學(xué)習(xí)太多零散的碎片化知識，使得學(xué)生構(gòu)建能力和運用能力弱。而大單元整體教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的視野轉(zhuǎn)移到了課本的“背后”，通過學(xué)科、單元、課文的整體分析解讀，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的內(nèi)在聯(lián)系。通過支架的方式重組課文，讓每一個知識點通過層層推進(jìn)，深度不斷提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中語文素養(yǎng)得到有效提升。在教材構(gòu)建的知識體系中去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生又重新構(gòu)建了自己的思維體系，最后運用到實踐中去。 在實踐中總結(jié)經(jīng)驗 　　（一）備課前要“統(tǒng)觀”。教師應(yīng)胸中有全局。把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中，從大處著眼看整體性。 在進(jìn)行大單元備課前，要先瀏覽全套教材，再通讀一冊教材，細(xì)讀一單元的教材，最后精讀施教的具體教材。在四年級第四單元的備課中，老師們發(fā)現(xiàn)，“抓住特點描寫事物”在二年級、四年級、五年級、六年級都相互關(guān)聯(lián)，整個知識體系螺旋上升，而四年級處于中心階段，在本單元的設(shè)計中就要在三年級抓住特點描寫事物的基礎(chǔ)上去深化，引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住特點去表達(dá)感情、描寫動物或人物，從而為五六年級抓住特點描寫人物打下基礎(chǔ)。在整個單元設(shè)計過程中，我們依據(jù)學(xué)段特點和學(xué)生實際學(xué)情圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進(jìn)行教學(xué)。單元導(dǎo)讀、精讀引領(lǐng)、對比閱讀、習(xí)作、綜合實踐看似獨立，實則環(huán)環(huán)相扣，整個單元成為一個整體，在課堂教學(xué)初始，就已經(jīng)涉及到單元目標(biāo)的達(dá)成。 （二）備課時要“打通”。教師要精心組織教材，處理教材。傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但只關(guān)注一課中的知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向碎片化，難以發(fā)揮語文教材的綜合性。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，深挖教材，確定教學(xué)目標(biāo)。 面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何設(shè)定整個單元的目標(biāo)從而實現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)。首先確定整個單元目標(biāo)，分條列出。在確定單元目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的可操作性、可達(dá)成性、可檢測性。接著，確定課時分配，了解課時內(nèi)容和任務(wù)。最后，確定課時目標(biāo)與重難點，即單元目標(biāo)在課時目標(biāo)的落實。 （三）授課中要“聚焦”。教師要做到“心中有靶”。“靶”指學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及做重要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂是動態(tài)的，教師要靈動捕捉課堂變化，不斷地給學(xué)生點撥方向，使所有的問題、所有的發(fā)言都有的放矢。教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)，而在課堂中更多的是學(xué)生在課堂上的隨機(jī)生成。教師的教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況來決定，不能一味地憑主觀感受去設(shè)計之后進(jìn)行“表演”，教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)也是以學(xué)生為主體，如果我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教師做一個“旁觀者”，那么整堂課的教學(xué)屬于無用功，學(xué)生并沒有真正的學(xué)習(xí)，而是被動的接受，實際上并沒有與文本、作者、自己產(chǎn)生共鳴。教師要做到心中有目標(biāo)，不斷通過傾聽學(xué)生心中的想法，了解學(xué)生的激發(fā)點或困惑點，及時進(jìn)行點撥，讓學(xué)生自主地去探究，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 此外，課堂教學(xué)中兩個重要環(huán)節(jié)不能忽視，因為任何教學(xué)效果都是要通過一定手段去檢驗的。第一、授課后要及時課時檢測內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重點和難點。同時多種評價方式，如學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評。在學(xué)生進(jìn)行課時檢測前，教師需要先將評價要求明確，以文字形式“告訴”學(xué)生，讓學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化地圍繞標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)。第二、學(xué)習(xí)過程中要有完整的板書設(shè)計。板書設(shè)計是教案的重要組成部分，是教師對教學(xué)內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，同時也是學(xué)生通過思維去對所學(xué)掌握程度的一種檢驗。教師應(yīng)將每節(jié)課的教學(xué)重點條理簡要地寫入板書內(nèi)。讓學(xué)生通過板書再次對知識進(jìn)行整合，加深記憶，從而遷移運用。 　　此次單元整體教學(xué)設(shè)計的活動，不僅為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也為教師的教學(xué)活動提供了更加清晰和更為開闊的視野。在接下來的教學(xué)工作中，我們一定夯實理論基礎(chǔ)，深入研究教材，將單元知識整合，扎實落實語文要素，更加有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)扎實落地。 文字：王潤澤審核：唐艷艷