【薦讀】章起始課：把教材置于全景下俯瞰

李元昌

<h3 style="text-align: center"><b><font color="#167efb">章起始課：把教材置于全景下俯瞰</font></b><br>邢成云<br><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 單元整體化教學(xué)的興起，是順應(yīng)課程改革的理念所需，是教學(xué)實(shí)踐中整體化教學(xué)不力的現(xiàn)實(shí)所需，以及深度學(xué)習(xí)的價(jià)值所需。山東省濱州市初中數(shù)學(xué)“章起始課”就是單元整體化教學(xué)的有力抓手。它不僅可以改變零碎、機(jī)械地復(fù)制“專家結(jié)論”的學(xué)習(xí)行為，而且在大單元教學(xué)指導(dǎo)下可以學(xué)會(huì)“專家思維”，以形成具有高通路遷移的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)而大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b>打破淺表化、島嶼化教學(xué)格局</b></span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 定位章起始課的功能價(jià)值。章起始課是在系統(tǒng)思維與整體觀念引領(lǐng)下，幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)章節(jié)的“導(dǎo)覽圖”，發(fā)揮好章起始課教學(xué)應(yīng)具有的“三用”（整體統(tǒng)攝作用、引領(lǐng)貫通作用、先行組織作用），讓學(xué)生理解、體悟研究對象獲得的“三性”（必要性、合理性和價(jià)值性），統(tǒng)籌布局好本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，然后基于單元整體化去設(shè)計(jì)每一節(jié)課，用一以貫之的思想方法或主題來統(tǒng)領(lǐng)，確保課節(jié)與課節(jié)間的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，力避一節(jié)一節(jié)的瑣碎與無序，目的明確地展開對內(nèi)在關(guān)聯(lián)的每一課節(jié)的學(xué)習(xí)，如此串起章起始課統(tǒng)攝下渾然一體的運(yùn)行課程。這一教學(xué)打破了以“知識(shí)點(diǎn)”為學(xué)習(xí)單位、以“單節(jié)”為組織單位的碎片化、淺表化、孤立化、島嶼化的教學(xué)格局，立足單元整體建構(gòu)整體統(tǒng)攝的課程系統(tǒng)，重組教學(xué)內(nèi)容、理順教學(xué)邏輯、統(tǒng)籌安排整章的教學(xué)脈絡(luò)，使學(xué)生在后續(xù)具體內(nèi)容學(xué)習(xí)之前先對整章內(nèi)容有一個(gè)全景認(rèn)識(shí)，避免“只見樹木，不見森林”。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 開發(fā)章起始課課程資源。首開先河，把初中數(shù)學(xué)人教版教材29章的起始課全部設(shè)計(jì)出來，形成一個(gè)相對完整的系統(tǒng)，并在章起始課設(shè)計(jì)中的“整體規(guī)劃整個(gè)章的學(xué)程”部分，對這一章內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以利于形成邏輯連貫、前后一致的“單元—課時(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 創(chuàng)立章起始課分類體系。基于其在大系統(tǒng)內(nèi)所處的位置、地位和承載的價(jià)值功能的不同，給出分類，賦予不同類別章起始課不同的價(jià)值功能：領(lǐng)域起始課就是這個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的種子課，需要把整個(gè)系統(tǒng)的種子種下，為后續(xù)的起始課萌發(fā)、生長做好孕伏；領(lǐng)域中程起始課就是順承課，它順承領(lǐng)域起始課，讓已種下的種子萌發(fā)，借勢展開，相對好操作；領(lǐng)域終端章起始課是收口課，是對整個(gè)領(lǐng)域“萬流歸海”的收攏。如此一來，三類起始課關(guān)聯(lián)自洽，更便于凝聚力量，落實(shí)大單元的教學(xué)目標(biāo)。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 提出章起始課設(shè)計(jì)原則。基于華羅庚教授“生書熟講”的觀點(diǎn)，我們提出了設(shè)計(jì)六原則：統(tǒng)領(lǐng)性原則、整體性原則、邏輯性原則、溫故性原則、激趣性原則、發(fā)展性原則。其中統(tǒng)領(lǐng)性原則和整體性原則是打底的基本原則，其他原則從情、智兩個(gè)維度予以補(bǔ)益，以服務(wù)于章起始課的教學(xué)設(shè)計(jì)。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b>建構(gòu)章起始課設(shè)計(jì)模型</b></span><b><br></b></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建給出了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本范式以及以此為抓手的整體化教學(xué)課堂流程圖，增強(qiáng)了可操作性和統(tǒng)合教材的意識(shí)，為有效實(shí)現(xiàn)教師“用教材教”的理念、意識(shí)及行動(dòng)的轉(zhuǎn)變開辟了一條路徑。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “通觀資源·整體規(guī)劃”環(huán)節(jié)是基于章的整體規(guī)劃，是頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌布局，分為三大部分。第一部分是對章前語和章頭圖的解讀，是全章內(nèi)容的引導(dǎo)性材料，其主要教學(xué)功能體現(xiàn)在幫助學(xué)生了解本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地位和作用，喚醒并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，一般蘊(yùn)有大概念、大問題，而章頭圖一般與文字形成文圖呼應(yīng)，共同服務(wù)于教學(xué)的前奏。第二部分是立足課程標(biāo)準(zhǔn)的教材解讀。把課程標(biāo)準(zhǔn)中的對應(yīng)內(nèi)容、要求提取出來，以此為據(jù)，結(jié)合教材設(shè)定的內(nèi)容逐節(jié)進(jìn)行全面解讀分析，從而形成課標(biāo)要求與教材文本的有機(jī)對接，為下一步統(tǒng)整教材等各類資源確立教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，同時(shí)確定好單元教學(xué)目標(biāo)。第三部分是整體規(guī)劃一個(gè)整章的教程與學(xué)程。在美國學(xué)者古德萊德五層級(jí)課程理論指導(dǎo)下，基于課標(biāo)的界定，通觀現(xiàn)行的人教版教材，立足單元整體化教學(xué)原則，依次設(shè)計(jì)出節(jié)與節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “立足起始·整體統(tǒng)攝”環(huán)節(jié)是從單元設(shè)計(jì)過渡到課時(shí)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。其中包含三個(gè)部分，第一部分是教學(xué)目標(biāo)，是由單元教學(xué)目標(biāo)分解出來的課時(shí)目標(biāo)，需要說明的是這個(gè)目標(biāo)除了單元目標(biāo)分解而來外，還有先行組織、統(tǒng)領(lǐng)單元結(jié)構(gòu)的章起始課特定目標(biāo)。第二部分是教學(xué)重難點(diǎn)，是針對章起始課的課節(jié)來說的，要與整章的重難點(diǎn)區(qū)分開來，通過分析課標(biāo)與教材確定好教學(xué)重點(diǎn)，通過分析學(xué)情預(yù)設(shè)好教學(xué)難點(diǎn)。第三部分是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是課堂落實(shí)的行動(dòng)方案部分，要充分體現(xiàn)對章學(xué)習(xí)的初步整體感知，形成概括性的認(rèn)知地圖，起到導(dǎo)游之用。關(guān)于課堂設(shè)計(jì)具體通過“三段六問一貫通”操作流程實(shí)施。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “基于反思·整體評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)承接章起始課設(shè)計(jì)而來，是對章起始課而言的。一般從三個(gè)角度反思，一是對章起始課設(shè)計(jì)思路的反觀與思考，看思路的優(yōu)勢何在，有沒有弱點(diǎn)；二是對設(shè)計(jì)特色的分析，特在何處；三是反思有沒有改進(jìn)的空間等。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 整個(gè)章起始課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于“單元—課時(shí)”的設(shè)計(jì)，即對整章（單元）進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)后，統(tǒng)籌章起始課統(tǒng)領(lǐng)下的每一節(jié)課。作為抓手的起始課，通過哲學(xué)三問“來自哪里，我是誰，去往何處”呈現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)獲取研究對象，感知研究對象的價(jià)值性和必要性；第二環(huán)節(jié)展開探索研究，弄清我是誰，即研究的內(nèi)容和怎樣研究的基本路徑等本質(zhì)問題；第三環(huán)節(jié)應(yīng)用與發(fā)展，通過反思建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，形成整章的初始結(jié)構(gòu)。整個(gè)設(shè)計(jì)是基于大問題的統(tǒng)領(lǐng)，然后通過大問題分解成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，搭建教學(xué)支架，凸顯教學(xué)主脈，貫通整節(jié)課，即教學(xué)過程設(shè)計(jì)是站在知識(shí)整體角度進(jìn)行的“六問”設(shè)計(jì)，是孕育問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、反思問題的一脈相承。反思性教學(xué)融入其中，充分體現(xiàn)章起始課的先行組織與統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌，以及華羅庚先生“生書熟講”的意味。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課為抓手的“三段六問一貫通”單元教學(xué)，意在把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，在長軸上考量知識(shí)的功能與價(jià)值，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性和一貫性。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 具體體現(xiàn)在“三統(tǒng)”和“三呼應(yīng)”。三統(tǒng)，即教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)、課際相銜的統(tǒng)籌。三呼應(yīng)：一是每一節(jié)課的首與尾呼應(yīng)。每節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)除了畫龍點(diǎn)睛外，還要登高望遠(yuǎn)，使本節(jié)課成為下一節(jié)課的前奏，使節(jié)與節(jié)邏輯連貫，力避碎片化的“一課一課”，而成一節(jié)節(jié)課串成串的課程；二是每章的起始課與本章小結(jié)課呼應(yīng)，即兩個(gè)整體的聯(lián)手；三是大系統(tǒng)內(nèi)章與章之間呼應(yīng)。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> <b> 引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)會(huì)研究”</b></span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 章起始課的探索歷經(jīng)“個(gè)人探索、校內(nèi)推廣、市域輻射、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”四個(gè)層級(jí)迭代發(fā)展。第一階段（2012年9月—2016年9月），2012年提出“快慢相宜的整體化教學(xué)”，2013年在此基礎(chǔ)上完善了支撐這一教學(xué)法的6類課型，其中第一個(gè)課型就是整體統(tǒng)領(lǐng)課，其主要呈現(xiàn)形式即“章起始課”。第二階段（2016年9月—2018年9月），這一成果開始在市級(jí)層面推廣。第三階段（2018年9月至今），專著《章起始課的思考與實(shí)踐探索——以初中數(shù)學(xué)人教版教材為例》正式出版。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 通過10余年的實(shí)踐探索，我們把教材置于全景下俯瞰，便于學(xué)生在宏觀上把握，有助于學(xué)生整合知識(shí)、凝聚結(jié)構(gòu)、貫通思想，能有效擺脫“知識(shí)點(diǎn)”情結(jié)主導(dǎo)下，學(xué)習(xí)中的知識(shí)零碎、記憶混亂、機(jī)械套用等淺表學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)生能看到學(xué)習(xí)的方向，能體悟到整章知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，以及大系統(tǒng)下章與章知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，能有效實(shí)現(xiàn)“整—分—整”的學(xué)習(xí)歷程，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)會(huì)研究”，促成學(xué)生的求知之“道”，用“會(huì)學(xué)”促成“學(xué)會(huì)”。這在有效縮短教學(xué)長度的同時(shí)，既提升了學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，在“雙減”背景下意義尤為顯著。</span><br></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 由于章起始課定位于單元整體，教師的視域大了、格局大了，不再糾纏于點(diǎn)對點(diǎn)的“課時(shí)主義”，增強(qiáng)了研究課標(biāo)、研究教材、理解教材、整合教材的本領(lǐng)。這讓教師站得高、望得遠(yuǎn)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。</span><br></div></h3><h5 style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">《中國教師報(bào)》</span><span style="color: inherit; text-align: center;">2023年05月03日</span></h5>