石皇冠等三位教師教《為中華之崛起而讀書》

石皇冠

<h1> 例二：石皇冠等三位教師教《為中華之崛起而讀書》（小學四年級上冊課文）<br></h1><h1> （一）語文教學內容<br> 1. 課文內容（含作者表達的情感、價值觀）知識。<br> 課文人物：主要人物——少年周恩來；</h1><h1> 次要人物——周恩來的伯父、校長與學校同學；<br>主要敘事：</h1><h1> （1）少年周恩來隨同伯父到沈陽，聽伯父講沈陽有外國人的租界以及伯父對中華不振的感慨；</h1><h1> （2）他眼見中國人在沈陽租界受欺壓的事件；</h1><h1> （3）耳聞目睹這些事，少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”。<br> 2. 拼音、字、詞、句等?！搬?、范”等9個生字； “嚴肅、清晰”等15個詞。<br> 3. 文章標題、體裁、結構、表達技巧等方面。體裁——寫人的記敘文；文章結構：因果結構的變化形式；表達技巧——倒敘。<br> 4. 與課文作者、寫作背景等有關的知識：本文作者余心言，選作課文時有改動；舊中國的外國租界知識。<br> （二）三種學習項目——教學目標<br> 1. 知識學習。（1）認識“崛、范”等9個生字；會寫“肅、晰”等11個字；會寫“嚴肅、清晰”等15個詞；（2）文章背景知識：初步了解周恩來生平、革命事跡；了解租界知識。<br> 2. 綜合能力學習——閱讀理解。在補充文章背景知識與掃除文字障礙的條件下，四年級學生應能自主讀懂課文內容與結構（分析水平的閱讀）。<br> 葉圣陶說：“學習語文需要練基本功。”“語文基本功大致包括如下方面：識字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結構。”四年級學生應盡可能借助無聲的閱讀（不借助語音）學會“用字用詞”，即將視覺符號同字詞意義建立直接聯系；學會“辨析句子”，即借助句法結構，理解句子意義；“文章結構”指找出作者思路，讀懂課文內容、邏輯。就本課而言，是先說結果，后說原因。從寫作技巧來看是倒敘。<br>檢測學生讀懂課文內容與結構的方法：<br> 提問1：課文涉及那些人，他們是什么關系？<br> 提問2：課文講了那些事，它們是什么關系？<br>學生能回答這兩個問題，就表明，他們讀懂了課文的內容與結構。所以，課文內容知識不必專門教學，是綜合閱讀能力學習的產物。<br> 3. 單項知識技能訓練。</h1><h1> （1）“為中華之崛起而讀書”中“之”字的用法訓練；</h1><h1> （2）通過長句朗讀指導，進行“句讀”訓練；</h1><h1> （3）文章結構：因果結構訓練。</h1>