二、用課堂教學實例說明語文教學內容與三種學習項目

石皇冠

<h1>二、用課堂教學實例說明語文教學內容與三種學習項目 下面以優秀教師（包括錢夢龍、丁有寬、劉金玉、石皇冠等）和普通教師（丁嬿文和薄慧琴）的教學實踐，說明語文教學內容，知識學習、技能訓練和綜合能力學習的項目在五個年級的課堂教學中的落實情況。 例一：丁嬿文和薄慧琴教《小壁虎借尾巴》（小學二年級課文） （一）語文教學內容 語文教材不同于其它學科的教材，它以單篇課文承載教學內容。根據上述作為語文教學內容的四類知識，其教學內容可以舉例說明如下： 1. 課文內容（含作者情感、價值觀）知識。在動物知識方面，課文介紹了壁虎、蛇、魚、牛、燕子五種動物的名稱和行為或習性：壁虎捉蚊子、蛇咬壁虎尾巴；魚、牛、燕子的尾巴各有各的用處；壁虎的尾巴斷了可以再生。在情感價值方面，小壁虎沒有了尾巴，感到難看；向別人借東西，語言有禮貌；借不到尾巴，感到難過；知道自己長出新尾巴，很高興。 2. 拼音、字、詞、句等知識。課文包含12個生字（壁尾墻蚊蛇斷等），16個詞（壁虎尾巴墻角蚊子掙斷等以及相關注音）；三個相同句式：“誰——看見——誰（什么）——在哪里——怎么樣——干什么”。 3. 文章標題、體裁、結構、表達技巧等知識。體裁——童話故事；段落——三個結構相同的段落；故事結構：事情的起因——小壁虎的尾巴被蛇咬斷了；經過——小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴未果；結果——小壁虎爬回家見到媽媽，知道自己長出新尾巴，高興極了；表達技巧——如擬人的手法，把壁虎、魚、牛、燕子想象為人；中間三段講小壁虎“爬呀爬”到三個地點借尾巴，句式相同，三次重復，便于兒童學習與記憶。 4. 與課文作者、寫作背景等有關的知識。作者林頌英，1930年3月生于上海，是我國著名童話作家，上海作家協會會員。 以上作為教學內容的知識是外在于學生的；下面的知識學習項目、技能訓練項目與綜合能力學習項目，也就是教學目標，需要轉化為內在于學生的知識（會說什么）、技能（會做什么）和綜合能力（閱讀能力與寫作能力）。 （二）三種學習項目——教學目標 1. 知識學習。（1）字詞目標：能借助拼音（已有技能）認讀12個生字和16個詞。 （2）與課文作者、寫作背景等有關的知識：在本篇課文中不作為教學內容。 【說明】小學生認讀字詞的心理過程是在在文字與語音之間建立聯系。小學二年級學生一般聽別人說到“壁虎尾巴墻角蚊子”等字詞，就知道這些字詞包含什么意思。也就是說，兒童的語音與客觀事物（語義）已經建立了聯系，他們只要能讀準新詞語的語音，借助語音的中介，就能知道詞語的意思。低年級兒童在閱讀時，通過出聲朗讀，能提取詞語所攜帶的信息（詞義），理解句意。我們將“認讀生字新詞”這樣的項目稱為“知識學習項目”，其心理機制是聯想。字詞作為“知識學習”與課文內容作為“知識學習”不同，前者作為知識學習，是技能學習的第一階段，其最終結果是技能；后者的最終結果是知識。常用字詞在人的一生中將在各種場合無數次反復運用，從而轉化為遣詞造句的技能或習慣（葉圣陶語）。 2.綜合能力學習。此處的綜合能力學有兩項： （1）指課文的閱讀理解學習。【說明】研究表明，二年級兒童已經具備閱讀通俗易懂課文的條件。因為影響閱讀難度的兩個最重要因素，一是字詞，二是句法結構。二年級兒童借助口語經驗，能滿足閱讀課文的這兩個條件：一是在兒童口語中，絕大多數字詞已經有意義；二是在日常交談中，常用的句子結構圖式已經形成；此外，經常聽故事的兒童，已經有故事結構圖式。所以，在掃除字詞障礙之后，二年級兒童借助口語經驗，能讀懂與《小壁虎借尾巴》類似的課文內容。其結果，一是習得了課文內容知識，能回答課文說了什么；二是進行了綜合閱讀能力訓練。其目的是讓學生綜合運用字、詞和內隱的句子圖式、文章結構圖式知識，讀懂課文內容（包含作者在文中表達的情感與價值觀）。 （2）正確、流利朗讀（綜合能力訓練）。【說明】按漢語拼音，正確流利朗讀課文，需要理解課文內容（課文內容知識）；運用漢語拼音規則正確大聲讀音，既需要智慧技能，也需要動作技能；按“句讀”規則有節奏朗讀，屬于智慧技能。所以，二年級學生的正確、流利朗讀課文，屬于綜合能力學習。 3. 單項知識技能訓練——句子圖式訓練。“誰——看見——誰——在哪里—干什么”的句子結構訓練（單項知識技能訓練）。也可稱此種訓練為句子圖式訓練。 【說明】此處的訓練方法，如下圖所示：是先“舉三反一”，即從三個例句得出句子結構模式（即圖式）： 他看見 /小魚搖著尾巴在河里游來游去。 他看見 /老黃牛甩著尾巴在樹下吃草。 他看見 /燕子擺著尾巴在空中飛來飛去。 誰看見 /誰怎么樣在那里干什么 然后，“舉一反三”，要求學生依據這個結構模式，造出新的句子。如“我看見/許多小朋友在操場上手牽手做游戲”；“我發現/警察在馬路上用雙手指揮交通”。如果小學語文教材像著名語文特級教師丁有寬所編的教材那樣，教給一年級兒童“四素句”句式（即“誰+在什么時候+什么地點+干什么”句式），那么二年級兒童學習“誰+看見+ 誰+ 怎么樣+ 在那里+干什么”句式就合乎句子結構圖式訓練理論了。</h1>