由點到面，由文字到圖形，由辨識到思維——密切結合教材文本讀后題引導學生畫思維導圖

子涵

疫情之下想必有很多老師都在面對一個新問題，即：在當前線上遠程教學條件下，如何發起和調動學生閱讀課文的積極性，提升學生閱讀的成就感和效果？ 針對這一問題，我認為建立與加強學生與文章的聯系乃是突破口。那么這個聯系如何建立和加強呢？靠老師的監管和課下敦促就行嗎？遠程怎么監管到位？線上如何有效課下敦促呢？ 思來想去，還是讓他們主動與文章建立一種bond比較好——讓學生在讀完文章后，養成畫思維導圖的習慣，讓他們可以對“死”的文章“動手動腳”讓之“活起來”，建立別樣的relationship，讓他們一看到文本就想分析，就想畫個圖，與文字“化敵為友”。 在百度百科中，對思維導圖的介紹是這樣的：思維導圖，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種將思維形象化的方法。它簡單卻又高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，成為作圖者的數據庫。 那么對高中英語閱讀來說，思維導圖究竟多有用，多高效呢？ 這么說吧，一張閱讀文本的思維導圖中，可以同時含有高考閱讀理解題中的事實細節題、推理判斷題和主旨大意題——除了猜測詞義題，基本全含在一張mind map里了。既然如此，何樂而不為？但隨之而來的新問題產生了：學生在高中階段，怎么能夠從識別文字含意、了解句子意思的點狀閱讀水平，提升到全方位俯瞰文章整體，read for structure的程度呢？這在高中伊始，幾乎是不可能的，所以，需要老師引導。 于是我先是未做任何說明地布置學生“裸畫”思維導圖，很快發現收效不大。固然優秀的學生能夠畫出大致輪廓，但一遇到文字較多、內容較繁雜的語篇時，也是撓頭不斷，甚至出現了連中心節點和分節點都不知道該怎么落實，抽取不出關鍵信息，恨不得把全文內容都抄上的情況。這還叫思維導圖嗎？這應該叫背誦提綱。 于是我回歸到了教材（以人民教育出版社2019版選擇性必修二為例）本身。 選擇性必修教材中每個單元都有兩篇單詞量較大，閱讀難度較高的文本。而附在這兩篇文本之后的讀后題難道僅僅是為了協助學生把文本讀懂嗎？帶著這個疑問和要引領學生畫思維導圖的目的，我又觀察了一下課后題，不禁拍案叫絕：這不就是輔助學生畫思維導圖的最佳工具嗎？！ 以unit2 reading and thinking中選取的文章“Welcome XieLei”-Business Student Building Bridges一篇為例。它的兩道讀后題是這樣的： 　　EX3是要求學生依據文章中星羅散布的情緒情感性(emotions and feelings)形容詞或動詞短語造句——這是變相在給學生提供一個線索：文本中Xie Lei在適應海外留學生涯中的情緒變化；EX4則是對3至6段中的“遇到困難，解決困難”這一線索的概括——這不是現成的思維導圖節點和發散點嗎？！通過對這兩個線索的把握，文本不就立體化起來、“活起來”了嗎？ 看，教材讀后題的設置多么“老謀深算”，無論你想怎么用都有其亮點。這現成的“便宜”，不占白不占啊！ 　　于是我在課前導讀環節，按慣例布置學生畫思維導圖，但同時大力引導學生在初讀文本之后“以畫思維導圖為目的，試做讀后題EX3 & EX4”，并告知他們“依據這兩道題，先定下主節點和分節點”——這提示不可謂不明顯了吧？ 于是學生們經過醞釀，給我發來了線上作業成果（部分）： Amazing！這幾張圖中不乏亮點，比如有同學還找出了暗線：“Time Clue”(經引導后改為“Time Order”)（參見圖2）；另有同學將feelings整合成了U type，恰好對應上了“文化適應四階段U型圖”（蜜月期、挫折期、恢復期、適應期。已在warming-up階段給學生介紹過）（參見圖5），簡直精彩紛呈！ 當然也有不足之處，個別同學在選取中心節點的時候只用了主標題Welcome XieLei，而罔顧副標題Business Student Building Bridges的重要性；有的更是簡單粗暴的在中心節點寫上mind map兩詞，實在令人扼腕。但總體而言，結合讀后題完成思維導圖的目的已經達成，而且比裸畫的思維導圖節點更清晰，內容更準確。 在我做課后回訪的過程里，學生也反饋說“這一次發揮的更好”、“對文本也有了更高水準的認識”、“把文字變成圖形，好像一下子就清晰起來了”等。 　　趕緊趁熱打鐵，我又安排學生閱讀本單元using language部分給出的文本：Studying Abroad: Is it a Good or Bad Idea?一篇。在讀前我問他們想要把這一篇的思維導圖畫的和前一篇文本一樣好，我們可以借助什么手段？他們立刻都到讀后題中去尋找端倪，很快便借由EX3-EX4： 先了解到這是一篇辯論advantage和disadvantage的議論文，并且了解到議論文有其固定模板，輪廓一定，學生便開始著手工作了。無需多言，他們便能按照這個線索確定思維導圖的中心節點和分節點，然后做出成品： 　　在課后回訪的過程里，多數學生都反應：“比上一篇畫得更快”、“更有思路了”、“文章脈絡一下子就清楚了”、“原先是為了讀懂每一句話而讀，現在是為了讀懂結構而讀，覺得詞匯和語法沒那么重要了”——這積極性主動性成就感不就來了嘛——這不也正是我需要的嗎？當然，這不是我教的，是讀后題給予他們的精準幫助，我只是引導了他們去利用。 學生給我的反饋中有著肉眼可查的興奮和快樂，這種情緒來自于他們的breakthrough，但這種breakthrough究竟能不能轉化成做題的實踐，進一步給他們成就感呢？ 我也在上課時給學生們跟進說明：所有試卷上設置的題目，無論形式如何，歸根結底和讀后題屬性一致，即：為協助閱讀者找尋閱讀切入點，更快更好地閱讀和理解文本。不同之處在于，它偽裝成了選擇題，附加了得分的buff，如果你能透過現象看本質，你就會明白：做題是為了閱讀，而閱讀不是為了做題，是為了訓練閱讀者由辨識走向思維。 當你這一從戰略的高度輕視閱讀理解題的時候，你已經將自己最大程度上的解放出來，每讀一篇文章，就像交了一個朋友，這個朋友教你如何讀結構、讀目的、讀預測、讀推斷，也就是咱們的主旨大意題、推理判斷題以及為推理判斷構建條件的事實細節題。 　　學生們似懂非懂，若有所思。我當天布置了兩道高考題（五年高考三年模擬全練版，單元“五年高考練”部分），讓學生進行實踐檢驗。我知道，他們學會利用讀后題畫思維導圖，認識到reading for structure的轉變是可喜的，但是將之應用到實際閱讀中并解決千變萬化的習題，精準排除習題中干擾選項的干擾時，還需要時間和經驗堆疊。但助力學生實現分析文本時由點到面，由文字到圖形，由辨識到思維的轉變是我不倦的追求。我知道這不是一蹴而就的。 最后建議各位同仁對教材中所設題目進行改造和有目的的利用，給它一個機會，或許它會回你一份驚喜。